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Unterrichtsvideographien - Coggle Diagram
Unterrichtsvideographien
Meseth/Proske: Unterrichtsdimensionen und Anforderungen Lehrerhandeln
Grundlagen kommunikationsbezogener Unterrichtstheorie
Soziale nicht= Summe der Absichten& mentale Repräsentation von Individuel
Soziales ist eigenstndiges Phänomen
Unterrichtsinteraktionen als evolutiv selbst hervorbringende Ordnungsbildung--- spontanes und nicht-unterrichtsbezogenes Verhalten
Anschlussoptionen an best. EReignisse in Organisation Schule nicht beliebig (225)
Kommunikationsmedien invisibiliisieren (ablenken) Probleme, die aus Tatsache der doppelten Kontingenz resultieren (226)
"Erziehung" solche Kommunikationsmedium, in dem absichsvolle Berönderung von Verhaltensdisposition und Synchronisierung von Unterrichten und Lernen in spezifizierten Formnildungen ermöglicht werden sollen
kommunikatiosntheoretische Betrachtung von Veranstatlungsformaten (Unterricht, Kurs, Seminar) kann durch operative Persoektive die Reproduktion dieser Veranstaltungen als Formbildungen des Pädagogischen nachvollziehen
Semantik: Ideen & Programme, mit denen Erziehung und Untericht sich selbst beschreiben und normativ orietieren
Organisation: materielle Rahmenbedingungen
Oranisation: materielle RRealisierung "eigentlicher" Aufgabe des Unterrichtens: Vermittlung, Aneignung und Bewertung
Unterricht als Form
besondere, wissens- bzw. belehrungszentrierte Formbildung der pädagogischen Kommunikation;-- als Sozialisation als Form geläufig (227)
alle Sozialensysteme 3 Dimensionen
Sachdimension:Thema
absichtsvoll-zielgerichtete Beeinflussung von Lernproezessen
welche Inhalten, welches Ziel, mit welchen Mitteln, wie überprüft, modifiziert und vewertet
Darstellungsform kann nicht identisch mit gezeigtem sein---- Thematisierung eines Gegenstandes erzeigt Sinnüberschuss, an dem Vorwissen angeknüpft werden kann
didaktische Darstelllung eröffnet Kontingenz--- Frage, wie Kontingenz im Kontext des polyadischen (Offenheit& Ungewissheit menschl. ERfahrungen) Verhältnisses bewältigt wird
Sozialdimension: Interatkitonsbeziehungen (228)
Übergang hin zur themenezogenen Kommunikation
Erwartungen über Art und Weise der Interatkion und Kooperation
soiale Einebttung jeglicher Form vermittelnder Darstellung
Kooperationserwartungen/Commitment (228)
Rollenerwartungen
schränkt Kontingenz ein
Adressierung und Anerkennung (Bewertung)
Zeitdimension: Zeitordnung d. Schule (229)
Lehrplan bringt zeitliche Ordnung--- Gesellschaftsgedächtnis curricular aufgearbeitet und didaktisch reduziert
Teil einer Sequenz von vergangenen und künftigen Einheiten mit absehbarem Ende
Unterricht Sstem von Kontinuität, Wiederholung und Dauer
auf operativer Ebene aktualisiert sich Gedächtnis durch Rekursion (kommunikativen Zugriff auf erlerntes Wissen
Herzmann: Leistungen und Kosten professsioneller Klassenführung- Unterrichtsdimensionen
Unterrichtssteuerung unter Bedingungen von Komplexität und Kontingenz
Klassenführung zentraler Einfluss für Lernzuwachs (56)
im Angebots-Nutzen-Modell zentrale Variable um Wirksamkeit v. Unterricht zu klären (56)
Definition Klassenführung Doyle: Aktionen und Strategien zum Probleme läsen in Ordnung des Klassenraums--- Begriff Ordnung (Doyle) als interaktionsbasierte Steuerung in Schulklassen und Nähe zur kontingenzgegenwärtigen Modellierung von Unterricht
Definition Klassenführung (Ophardt/Thiel): summe aller Aktivitäten einer Lehrkraft auf Herstellung und Aufrechterhaltung der sozialen Ordnung (56)
Abstract
gezeigt werden soll: Schwierigkeit professionelle Lösungen als eindeutig gelunge Klassenführung zu benennen (Abstrac
Kontingenzgegenwärtigkeit
Kontingenzgegenwärtiger Blick weist auf Ordnung des Unterrichts hin, sodass die Zuschreibung professionell gelingender Klassenführung in Bezug auf bestimmte Verhaltensweisen nicht bedeutet, dass gleichen Verhaltensweisen nicht auch "Kosten" in anderen Unterrichtsdimension verursachen können.
Ordnung des Unterrichts aufgrund mehrdimensionaler Erwartungen und Anforderungen an Steuerungsleistungen nicht nurkomplexe Ordnung, sondern auch mit unvermeidlichen Gewinnen und Kosten
Rationalität bestimmter professioneller Entscheidungen und Handlungen untrennbar an ihren situativen Konetext gebungen
Herzog: Pädagogische Handlungskompetenz/ Tehorie der Praxis
Bromme: Unterrichtsdimensionen und Anforderungen Lehrerhandeln
Erzeugung von Lerngelegenheiten im Unterricht
Helsper: Praxis und Reflexion
Breidenstein: Beobachtendes Lernen- Ethnographie
Distannzierung vom Alltags- und ERfahrungswissen
Verschriftlichung: Beonachtungen in Beobachtungsprotokoll
Reflexiv-analytische Durchdingung der Situation= Distanznahme
Wellenreuther: Klassenführung
aktiv-reaktives Lehrerhandeln
traditionellste Unterrichtsmethode
Aufmerksamkeit dauerhaft auf Lehrkraft richten
ist immer da, bekommt immer alles mit
achtet auf alle Bedürfnisse
reibungsloser Unterricht, ohne Langeweile
ges