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Théories de l'apprentissages - Coggle Diagram
Théories de l'apprentissages
Apprentissage par découverte guidée
Rôle de l'enseignant
Médiateur
accompagnateur
Guide
Guidage
Accompagnement de l'apprenant pendant la construction des connaissances à acquérir
Peut être fourni par interactions avec le guide ou par l'utilisation de TIC
Le niveau de guidage doit être adapté aux besoins de l'apprenant
Équilibre souhaité entre découverte et efficacité souhaitable
Type de stratégie
Macrotratégie
Lorsqu'utilisé comme principe organisateur de la formation
Microstratégie
S'il est intégré comme élément dans un plan de formation global
Conditions d'apprentissages pouvant favoriser l'efficacité
La motivation de l'élève
L'apprenant est le moteur de la stratégie
L'autorégulation
Demande une grande autonomie et de l'autorégulation de la part des apprenants
Activation des connaissances antérieures
Certains éléments dans l'environnement doivent aider le rappel
L'intégration de nouvelles connaissances
La construction de liens conceptuels mèneront à de nouveaux apprentissages
Structure de la formation
Une bonne structuration abaisse la charge cognitive des apprenants et facilite la tâche du guide
Étapes d'application de la stratégie
Guidage par le formateur
Collaboration entre les étudiants
Contextualisation grâce à des références
Exposition des étudiants à plusieurs interprétations
Construction d'interprétations par les apprenants
Transférabilité de la connaissance à plusieurs applications
Observation par les apprenants
Désavantages
Se prête mal à l'apprentissage de connaissances factuelles.
L'investissement de temps et de ressources en vaut-il la peine lors de la conception?
Grand investissement en ressources et en temps pour les formateurs.
Preuves empiriques et efficacité à prouver
Se prête mal à l'apprentissage en grand groupe
Avantages
Rend l'apprenant actif
Développe l'autonomie
Favorise la motivation
Favorise la capacité de résoudre des problèmes
Peut être utilisée en milieu scolaire, en milieu de travail et dans d'autres domaines (ex : milieu du sport)
Se prête bien à l'acquisition de plusieurs types de connaissances
Conceptuelles
Établir des liens entre les connaissances
Métacognitives
Réfléchir sur son propre apprentissage
Compétences
Apprendre à s'adapter à de nouvelles situations complexes
Procédurales
Maîtrise d'un savoir faire
Peu être appliquée à tous les niveaux d'expertise si le degré de guidage est adapté
Apprentissages adaptés à l'apprenant
Encourage la créativité
Définition
Les élèves sont responsables de construire leurs connaissances
Soutenus dans leur démarches par le formateur
Découverte de connaissances en explorant un environnement conçu à cet effet
Favorise l'intégration et la coopération
Enseignement explicite
Conseils pratiques
Demander aux élèves de verbaliser leurs apprentissages
Vérifier les réponses de tous les élèves
Fournir des exemples de problèmes déjà résolus
Apporter des commentaires et des corrections
Penser à haute voix et modéliser pour chacune des étapes
Consacrer plus de temps à donner des explications
Créer des occasions de pratique active
Fournir plusieurs exemples
Poser des questions pour vérifier la compréhension
Enseigner les notions plusieurs fois si nécessaire
Donner des consignes et explications claires et détaillées
Préparer les élèves pour le travail autonome
Limiter la quantité de notion reçues en une fois par les élèves
Accompagner les élèves au début de la phase de pratique autonome
Présenter les nouvelles notions par petites étapes avec pratique après chacune d'entre elles.
Rappel des connaissances antérieures
Pièges à éviter
Donner la bonne réponse lorsqu'un élève fait une erreur
Prendre l'absence de question comme un signe de la compréhension des élèves
Poser des questions et y répondre soi-même
Ne pas laisser le temps aux élèves d'organiser leur pensée avant de répondre
Avantages
Est efficace en grand groupe
Peut s'appliquer à de nombreuses situations
L'apprenant est actif
Facilement utilisable en contexte de classe
Convient à tous type d'apprenants (jeunes et moins jeunes ayant des trouble d'apprentissages ou non)
Type de guidage
L'enseignant doit activer ou présenter toutes les informations qui permettent aux élèves de se construire une représentation adéquate de l'apprentissage
Doit fournir des stratégies, procédures ou des démarches qui facilitent la compréhension
Fournir une rétroaction et de l'enseignement correctif au besoin
Verra a éviter le développement de connaissances erronées
Types de connaissances
Procédurales
Déclaratives
Pragmatiques
Les 6 étapes de l'enseignement explicite
Pratique guidée/étayage
Temps et pratiques pour synthétiser et transférer la nouvelle matière dans la mémoire à long terme avec l'aide de l'enseignant
Pratique autonome
Consolider les apprentissages et les automatiser
Rendre le processus transparent
Rendre explicite de processus de raisonnement
Rétroactions et questionnements
Permet de travailler les facteurs cognitifs et motivationnel
permet d'éviter la cristallisation des erreurs ou des concepts fautifs
Définir la stratégie
Fournir aux élèves explications sur la stratégies à l'étude avec un langage adapté
Réinvestissement
Effectuer des pratiques pour internaliser et automatiser les connaissances
Type de stratégie
Macrostratégie en 3 étapes
Pratique guidée
Vérification de ce que les apprenants ont compris de la représentation et des démonstrations
Tâches à réaliser en équipe
Pratique autonome
L'apprenant réinvestit seul ce qu'il a compris.
Modelage
Présentations et démonstrations
Rendre explicite les raisonnements à faire
Connectivisme
Méthodes d'enseignement connectiviste
"Enseigner c'est modéliser et démontrer ; Apprendre c'est pratiquer et réfléchir " (Downes, 2009)
Utilisation de MOOC pour l'apprentissage
Développement d'environnement en ligne sécurisés
Ouvrir ses propres ressources à la collaboration et au partage
Utiliser des ressources éducatives existantes et diversifiés (vidéos, balados, jeux, etc.)
Utilisation du travail collaboratif et de l'apprentissage collaboratif (wikis par exemple)
Orienter les élèves vers les ressources (vidéoconférences, conférences, balados, etc.)
Blogs pour la classe et pour compiler les travaux
Augmenter les ressources disponibles et les publier
Expérimenter divers outils et approches et impliquer les élèves
Fournir aux étudiants des outils pour la formation continue
Encourager les élèves à développer des compétences conceptuelles et à développer des méta-aptitudes
Combiner les expériences des étudiants sur plusieurs années
Réduire la centralité du professeur et augmenter l'utilisation de reseaux d'experts
Principes essentiels
L'apprentissage peu résider dans des appareils (non humain)
La capacité d'en savoir plus est plus critique que ce qu'on sait maintenant
L'apprentissages est un processus reliant des noeuds spécialisés ou des sources d'information
Entretenir et maintenir des connexions est nécessaire pour faciliter l'apprentissage continu
L'apprentissage et la connaissance résident dans la diversité des opinions
La capacité de voir les liens entre les domaines, les idées et les concepts est une compétence de base
Obtenir des connaissances précises et mises à jour est ce vers quoi tendent toutes les activités d'apprentissages connectivistes
La prise de décision est un processus d'apprentissage en soi
L'importance qu'on donne à une information est variable dans le temps, selon les modifications de l'environnement de cette information
Types de connaissances
Savoir-quoi
Savoir-où
Savoir où trouver les connaissances selon les situations
Savoir-faire
Définition
L'apprentissage est un processus qui se produit dans des environnement flous composer d'éléments de base changeants
N'est pas entièrement sous le contrôle de l'individus (peu résider dans des appareils)
Se concentre sur la connexion d'ensemble d'informations spécialisées
L'importance qu'on donne à une information est variable dans le temps, selon les modifications de l'environnement de cette information
Les critiques du connectivisme
Cette théorie s'intéresse à ce qui est appris et pourquoi au lieu de comment les gens apprennent
Peut être considéré comme une branche du constructivisme : le constructivisme social
"Le connectivisme ne serait pas une théorie de l'apprentissage, mais une vue pédagogique" (Verhagen, 2006)
Apprentissage par problème
Les avantages
Impact positif du facilitateur
Interaction verbale aide aux apprentissages
Augmente l'intérêt et la motivation
Lien entre ce type de méthode et l'efficacité de l'apprentissage
Les phases de l'enseignement par problème
La phase d'exploration
Le formateur observe les solutions des apprenants
Encourage et rappel les critères du problème
Donne de la rétroaction sur les réponses
La phase du bilan
Collecte de solutions et exposé des solutions par les élèves
Question sur la pertinence des solutions
La formulation du problème
Vérifie la compréhension
Organise et sollicite la participation
Le formateur énonce le problème (clair et concis)
Phase d'exploitation
Observa la qualité des réponses
Donne se rétroaction sur les réponses
Encourage l'exploitation des solutions pertinentes
Type de guidage
L'enseignant est facilitateur
Tâches est de diriger les apprenants vers l'apprentissage autoguidé par des questions posées.
Membre égal aux apprenants
Doit initier les apprenants à la communauté de pratique
Types d'apprentissages
Conceptuelle
Établir des liens entre les connaissances
Métacognitive
Réfléchir sur son propre apprentissage
Procédurale
Maîtrise d'un savoir faire
Compétences
Apprendre à s'adapter à de nouvelles situations complexes
Les étapes de l'apprentissage par problème
Organisation-priorisation des hypothèses (gr)
Objectifs d'apprentissage et compétences visées(gr)
Proposition d'hypothèses explicatives (gr)
Étude individuelle (ind.)
Liste des phénomènes à expliquer (gr)
Synthèse : validation et intégration des connaissances (gr)
Lecture-clarification des termes (gr)
Bilan de groupe (gr)
Bilan personnel (ind.)
Type de stratégie
Macrostratégie
Utilisé pour l'organisation de l'ensemble d'un cours ou d'un programme
Microstratégie
Utilisée pour une activité de formation spécifique
Étapes de la réalisation pour la réussite
En groupe :
Prioriser les besoins d'apprentissages
Élaborer les objectifs d'apprentissage
Allouer des ressources entre les membres de l'équipe
Se lancer dans une quête de connaissances autoguidée
Identifier ce que les apprenants ne savent pas
Retourner au travail d'équipe pour le partage entre membres
Identifier ce que les apprenants savent déjà
Appliquer les connaissances
Réfléchir sur ce que les apprenants ont appris
Explorer le problème
Définition
Stratégie où les apprenants travaillent ensemble pour résoudre un problème pour lequel ils n'ont aucune formation particulière
Enseignant formateur ou facilitateur
Approche centré sur l'étudiant
Surtout utilisé au niveau des études supérieures ou dans la formation professionnelle
Travail en petits groupes de 5 à 10 apprenants
Apprentissage par projets
Définition
Réalisé en interaction avec ses pairs
Autonomie et construction de compétences
comme valeurs fondamentales
Construction de savoir par la réalisation de projet
L'apprenant est actif
Approche heuristique
Confrontation de savoir antérieurs à de nouvelles informations qui doivent être mis en relation
Niveau d'expertise des apprenants
Généralisé dans le système scolaire québécois entre le primaire et le 2e cycle universitaire
3 étapes de la mise en place du projet
Le temps didactique
Démarche qui vise l'acquisition des savoirs d'action et théoriques
Temps pédagogique
Le bilan final qui donne un sens aux étapes précédentes
La réalisation du projet
Exécution des tâches
Critiques
Requiert beaucoup de temps et de ressources
Nuances à faire sur le fait que l'action et la motivation augmente les apprentissages
Peu d'études peuvent confirmer les avantages de cette approche
Types de connaissances
Compétences
Compétences transversales
C.T. d'ordre méthodologique
C.T. d'ordre personnel et social
C.T. d'ordre intellectuell
C.T. de l'ordre de la communication
Procédurales
Type de guidage
L'enseignant comme médiateur pédagogique
Structuration claire
**Apprentissage expérientiel
Définition
Il est recommander de faire de petits groupe de 2 à 8 personnes
On place les élèves dans des situations qui reflètent le plus possible la réalité
Apprentissages adaptés à l'apprenant
Type de connaissances
connaissances procédurales
Conceptuelles
Compétences
Métacognitives
Factuelles
4 phase du cycle de Kolb
4 modes d'adaptation face à la nouvelle information
L'observation réfléchie
Réfléchir, prendre du recul, rapporter comment il a vécu l'expérience
La conceptualisation
Construire des concept généraux à partir de l'expérience
L'expérience concrète
Lorsque l'étudiant effectue une tâche
L'émission d'hypothèse
Déduire des hypothèses à confirmer par expérimentation
Type de stratégie
Macrostratégie
Utilisé comme principe organisateur de la formation
Type de guidage
L'enseignant doit adapter son niveau de guidage selon l'élève
Proposer des expériences de qualité
**Apprentissage coopératif
Les étapes de la mise en place
Assigner les rôles et rappeler les attentes
Observer, superviser et intervenir si besoin
Décider de l'organisation physique de la classe
Évaluer la performance dans une évaluer
Planifier la leçon et déterminer le type d'évaluations
Intéresser les élèves à l'apprentissage coop.
Clefs qui favorisent l'apprentissage
La structure et l'intégration des connaissances
Activation des connaissances
La motivation des apprenants
Partage d'un langage, d'un but, d'un univers mental et culturel
Type de guidage
Guide
Joue le rôle d'animateur
Met en place l'environnement didactiques
Rôle de régulateur
aide au développement du processus interactif
Types de stratégies
Macrostratégie
Microstratégie
Définition
Chacun doit effectuer un travail et doit démontrer ses efforts
Création et résolution d'un conflit sociocognitif chez les apprenants
Les apprenant travaillent en coopération pour résoudre ce qui demandé par l'enseignant
Objectifs partagés par chaque membre du groupe
Exposé magistral
Désavantages
Amène une passivité chez l'apprenant
Amène une diminution de l'intérêt chez l'apprenant
Avantages
Permet de voir beaucoup de matière rapidement
Est parfait pour l'enseignement en grand groupe
Types de connaissances
Conceptuelles
Factuelles
Types de stratégies
Macrostratégie
Microstratégie
Définition
Présente oralement le contenue de formation
Avec l'aide d'autre supports techniques ou visuels
Peu être adapté à l'âge et au niveau scolaire de chaque élève.
Apprentissage du détour par le jeu
Difficultés
Demande beaucoup de temps
Demande beaucoup de ressources
Le jeu ne doit pas être vu comme une fin en soi par les élèves, mais comme ayant un but pédagogique
Avantages
Augmente la motivation
Donne le sentiment aux jeunes de faire quelque chose de différents et d'amusant
Peut être combiné à des outils numériques
Importance des compétences sociales
Définition
Prend en compte les besoins éducatifs des apprenants.
Contribue au bon
développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif des jeunes
L'élève acteur de ses apprentissages
Repose sur des parcours ludiques incluant des jeux ou des activités de création
Utilise le jeu pédagogique comme outil d'apprentissage
Activité pédagogique décidée par un enseignant, en fonction des objectifs pédagogiques visés
Types d'apprentissages
Culture commune
Construction
collective et participative du savoir
Compétences communues
compétences sociales
Connaissances communues
Conceptuelles