Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Bài tập môn PPDH Toán ở Tiểu học nhóm 5 ( Sáng thứ 5 - Coggle Diagram

- - - - Chặng 1: Từ khóa bí ẩn
        
        Giáo viên yêu cầu nhóm 1 đọc kết quả của nhóm mình và cả lớp đọc đồng thanh đáp án trên bảng.
        
        Giáo viên và cả lớp nhận xét bài của các nhóm.
        
        Giáo viên chia học sinh thành 4 nhóm, học sinh nghe bản tin sau đó viết số và viết cách đọc số vào bảng phụ.
        
        Giáo viên yêu cầu học sinh tìm số tròn chục trong các chữ số bí ẩn.
        
        giáo viên yêu cầu HS nêu đặc điểm số tròn chục
        
        GV đặt vấn đề 100 có là số tròn chục hay không
        
        Phương pháp dạy học: Phương pháp gợi mở – vấn đáp kết hợp phương pháp giảng giải minh họa.
        
        Sau đó giáo viên giảng giải để học sinh hiểu rõ bài và có thêm kiến thức về số tròn chục, tròn trăm.
        
        Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học nhóm
        
        Kĩ thuật dạy học
        
        Kĩ thuật giao nhiệm vụ
        
        Kĩ thuật chia nhóm
        
        Phương pháp dạy học: Phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp giao tiếp, phương pháp lắng nghe giữa GV và HS
      - Chặng 2: Bảng mật mã
        
        Điền các chữ số vào bảng + đọc to các chữ số
        
        Giáo viên chia lớp thành 2 hàng, học sinh nối tiếp nhau điền các chữ số còn thiếu và chỗ trống.
        
        Tìm chìa khóa, trả lời câu hỏi đề tìm chìa khóa kho báu.
        
        Điền vị trí của chữ số 100 vào bảng mật mã.
        
        Kĩ thuật dạy học
        
        Kĩ thuật giao nhiệm vụ
        
        Kĩ thuật đặt câu hỏi
        
        Phương pháp luyện tập thực hành, Phương pháp tổ chức trò chơi
- - - - Là hình thức tổ chức dạy dạy mà đối tượng tIếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học. Theo hình thức tổ chức dạy học này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là giáo viên, học sinh làm ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động
      - Hình thức này được dùng ở đa số các tiết học, thường là ở đầu tiết
    - - Phù hợp với hình thức tổ chức dạy học theo trường lớp Tiểu học hiện nay.
      - GV dễ điều hành quản lí lớp.
      - GV dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện bài dạy theo chương trình, ít phụ thuộc vào môi trường xung quanh.
      - Trong thời gian ngắn có thể thông báo được nhiều kiến thức.
    - - GV làm việc nhiều, HS ít làm việc và nhận thức thụ động.
      - HS phải quan tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh ảnh và ngôn ngữ ít có điều kiện thực hành vận dụng kiến thức.
      - HS cả lớp ít có điều kiện làm việc với các phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩa phát huy tính tích cực của bản thân trong học tập
  - - - hình thành không khí học tập tích cực
      - các thành viên trong nhóm luôn có ý tìm giải pháp mới giải quyết vấn đề, tích cực tư duy sáng tạo để chuẩn bị phát biểu, tranh luận
      - các thành viên trong nhóm cùng cùng tham gia, cùng hợp tác, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi và giúp đỡ lẫn nhau
      - Hình thành và phát triển thói quen làm việc tự giác, tích cực, độc lập và ý thức trách nhiệm đối với tập thể nhóm cũng như sự quan tâm giúp đỡ bạn bè học
      - hình thành và phát triển một số kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả hoạt động học tập của bản thân cũng như của cả nhóm.
    - - còn ỉ lại vào các bạn khác trong nhóm
      - đôi lúc có học sinh không chú ý
      - Đôi khi phương pháp này bị hạn chế bởi không gian trật hẹp trong lớp dễ gây ồn ào ảnh hưởng đến các lớp học khác
    - - Dạy học theo nhóm: Là hình thức có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân dưới sự chỉ đạo của giáo viên
      - học sinh chia sẻ những hiểu biết của mình, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vừa có trách nhiệm với việc học tập của mình vừa phải quan tâm đến việc học tập của các bạn khác trong nhóm
      - Cụ thể: lớp được chia làm 4 nhóm, mỗi nhóm có 5 học sinh. Mỗi học sinh đều tham gia vào hoạt động học tập, có sự tương tác và hôc trợ lẫn nhau để hoàn thành bài tập GV giao.
  - - - Là hình thức GV dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc giáo viên có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học, giao việc cụ thể cho từng HS
      - GV cũng có thể yêu cầu từng em làm một số thí nghiệm, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học, điều tra....
    - - Giáo viên có thể giúp đỡ học sinh kém theo kịp chương trình học tập bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài
      - thời tạo điều kiện cho học sinh giỏi học giỏi hơn nữa băng cách gợi ý, hướng dẫn các bài tập phát triển, các bài tập nâng cao
      - tạo sự bình đẳng để mỗi học sinh có thể phát triển theo theo năng lực và sở trường của mình;
      - tạo mối quan hệ thân mât của giáo viên với từng em học sinh trên cơ sở tôn trọng nhân cách của các em trong học tập
      - Học sinh tích cực học tập và tự mình phát hiện ra kiến thức
    - - Trong một số tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học này vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học.
  - - - GIáo viên tổ chức đối thoại giữa học sinh và giáo viên hoặc giữa HS và HS nhằm huy động trí tuệ của tập thể để giải quyết một vấn đề do môn học đặt ra hoặc một vấn đề do thực tế cuộc sống đòi hỏi nhằm tìm hiểu hoặc đưa ra những giải pháp, những kiến nghị, những quan niệm mới…
      - Trong quá trình dạy học giáo viên thường sử dụng thảo luận nhóm hoặc thảo luận cả lớp
    - - Giúp học sinh có cơ hội trình bày ý kiến và suy nghĩ của mình và biết lắng nghe ý kiến của các bạn trong lớp.
      - Tạo điều kiện để phát triển các kỹ năng nói, giao tiếp và tranh luận.
      - Học sinh có dịp sử dụng những kỹ năng tư duy như phân tích, tổng hợp, đánh giá phát triển ý kiến, thái độ và các ý kiến của mình.
    - - Giáo viên khó huy động sự tham gia của mọi học sinh trong lớp vào vấn đề cần thảo luận.
      - Giáo viên khó có thể hướng dẫn cụ thể cho tất cả các nhóm và khó bao quát được hết việc thảo luận của các nhóm trong lớp.
      - Nếu không gian lớp học hẹp thì việc thảo luận của các nhóm có thể ảnh hưởng lẫn nhau
    - - Đối với học sinh lớp 1,2,3, giáo viên cần chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, gần gũi với cuộc sống của Học sinh và cũng có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau.
      - Giáo viên phải xác định rõ mục đích thảo luận để từ đó xác định nội dung, hình thức và thời điểm thảo luận cho phù hợp.
      - Khi thảo luận, không nên gò ép, áp đặt học sinh nói theo ý của giáo viên. Cần động viên các em mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm riêng. Ý kiến của các em dù chưa đúng vẫn nên trân trọng và phân tích góp ý để các em đi tới được nhận thức đúng.