IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN

Kontruktivisme

Humanistik

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS

Sosial

Teori Kognitif

Pelajar mengikuti tingkah laku yang dipamerkan oleh guru.

Murid biasa

Pastikan maklumbalas diberi dengan kerap, dengan secepat mungkin, dan berbentuk spesifik.

  1. Pelbagaikan pengukuhan positif yang digunakan agar dapat mengekalkan keberkesanannya. Jika boleh, gunakan kedua-duanya dan bukan hanya menggunakan pengukuhan primer atau sekunder sahaja.
  1. Gunakan pengukuhan berjadual bagi mengekalkan berlakunya pembelajaran.
  1. Peka terhadap konsep penghapusan bagi mengurangkan berlakunya tingkah laku yang tidak diingini.

Murid berkeperluan khas

Guru perlu memberikan respon yang spesifik dan kerap. Hal ini kerana murid-murid khas sentiasa memerlukan perhatian dan respon agar mereka dapat meningkatkan tahap kelakuan kearah yang lebih positif. Respon guru dan teguran yang positif serta spesifik agar kanak-kanak yang mengalami masalah tingkah laku dapat mengetahui masalah mereka yang lari dari norma asal. Contohnya, kanak-kanak ‘down sindrom’ yang bermasalah akolalia iaitu mengulang-ulang perkataan dengan kerap, guru perlu menegur secara terus terang bahawa perlakuannya adalah diluar norma manusia normal. Respon guru tersebut, mampu mengurangkan keadaanya kepada yang lebih baik.

Murid biasa

  1. Guru memberi peluang kepada murid untuk meneroka dan membekalkan mereka dengan maklumat yang penting.
  1. Guru berperanan sebagai fasilitator dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
  1. Guru perlu sedar bahawa terdapat murid-murid yang mungkin berada pada mod pembelajaran yang berbeza sama ada enaktif, ikonik atau simbolik. Oleh itu, guru boleh mengadakan satu perbincangan berasaskan apa yang telah mereka pelajari daripada eksperimen yang telah dilakukan.

Guru mestilah menunjukkan tingkah laku positif.

Modelling dan tunjuk ajar yang amat sesuai untuk diamalkan oleh pelajar

pelajara berkeperluan khas mempunyai keperluan yang berbeza. Melayari keperluan individu pelajar bagi memastikan elajar dapat berkembang mengikut potensi masing-masing

Gunakan model tingkah laku atau model simbolik

Menghasilkan individu atau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi.

sediakan persekitaran pembelajaran yang menyerupai persekitaran pembelajaran normal

Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikontruksi oleh pelajar. selain itu, latihan memcahkan masalah seringkali dilakukan melaui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari.

kenal pasti keupayaan pelajar dan sediakan rancangan pendidikan individu

gunakan pendekatan multi-sensory seperti mendengar, melihat, membuat, berbincang dan merasa

pendekatan khusus perlu diberi kepada pelajar berkeperluan khas yang bermasalah penglihatan dan pendengaran mengikut kerencatan yang dialami

Pelajar diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitator, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri pelajar

murid berkepeluan khas

  1. Menurut teori Lee Vygotsky, murid sentiasa diberikan bimbingan oleh guru sehingga murid tersebut berubah menjadi lebih postif

guru perlu mencari inisiatif yang sesuai dengan keadaan murid-murid khas tersebut. Contohnya, jika seorang guru ingin menyelesaikan permasalahan murid-murid yang dikategorikan sebagai autisme, kaedah penyelesaian tersebut perlulah menekankan komunikasi dan interaksi terutamanya yang melibatkan ‘eye contact’. Perbanyakkan interaksi dua hala dan soalan yang mampu dijawab serta menarik minatnya untuk terus meningkatkan tahap komunikasi.