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Cultura e iniciación profesional docente - Coggle Diagram
Cultura e iniciación profesional docente
introducción
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de la calidad de los profesores que lo tienen bajo su responsabilidad.
Esa calidad, a su vez, está en función de la formación que estos reciben; no únicamente la formación inicial –teórica y práctica que se les proporciona en las aulas universitarias, sino en todo el proceso posterior de su desarrollo profesional continuado.
Los profesores noveles, por un lado, han de conocer todo ese entramado de valores, actitudes, intereses, habilidades y conocimiento (competencias) que constituye lo que se ha dado en llamar cultura profesional.
Los profesores y los administradores de la educación, deberán crear en los centros el ambiente adecuado y necesario para que estos procesos se produzcan.
A la conquista de la maestría docente
Cuanto más compleja llega a ser esa sociedad, con más vigor se demanda una enseñanza de calidad proveedora de los medios intelectuales, morales y afectivos que permitan al ciudadano no solo desenvolverse en el medio social en el que ha de vivir, sino también conseguir disfrutar de una vida digna
Todo ello ha llevado a colocar al profesor en el centro de todas las reformas de los sistemas educativos e incluso de las innovaciones promovidas por las escuelas mismas
Berry (2001), para demostrar la esencialidad de la formación inicial y permanente de los profesores, ha desmontado, apoyándose en la investigación, cuatro mitos referidos al establecimiento de rutas alternativas («atajos») para llegar enseñanza:
Los programas formativos presentan serias limitaciones
Se basan en un currículum formativo constituido alrededor de una determinada formación teórica combinada con cursos de corta duración y algunas experiencias de campo, olvidando tanto el trabajo diario en las aulas como los contextos social y político de las instituciones educativo
Programas de entrenamiento sistemático
Se aplican durante los dos o tres primeros años de ejercicio, que cuenten con apoyo de las administraciones educativas, que integren cursos y talleres, así como procedimientos de mentorización y de seguimiento durante el proceso formativo al igual que posibilidades de visita a otros profesores y centros por parte de estos docentes bisoños
Los profesores necesitan solamente el conocimiento de la materia
La aceptación de este principio llevaría al rechazo de cualquier tipo de programa formativo y a dar valor a cualquier ruta alternativa hacia la profesión de la enseñanza
Los principiantes tienen expectativas y creencias muy poco objetivas acerca de la enseñanza, de los estudiantes, de la estructura y organización de los centros educativos y de las dificultades con que se ha enfrentado la enseñanza
Memorización
Ayuda a los profesores principiantes en su desarrollo, incrementa su retención en la profesión de la enseñanza y mejora la competencia profesional de los propios mentores, ayuda además a que los profesores experimentados rediseñan su práctica
Inducción
Hace hincapié en el reforzamiento de la autonomía de los docentes
se concibe el desarrollo profesional como un continuo, de manera que, a la conclusión del proceso de formación inicial, los profesores no son un producto acabado, no son profesores para toda la vida», sino que a todo lo largo de su carrera profesional
Se considera como una unidad de entrenamiento, para la cooperación y el apoyo mutuo entre profesores
Muchos alumnos se enfrentan actualmente a diversas situaciones complejas, el profesor necesita sin duda conectar con ellos si pretende que su tarea coseche los frutos
“lo que un neófito necesita aprender para
enseñar”.
Los profesores principiantes acuden a la enseñanza provistos de una experiencia personal en calidad de alumnos, hasta que obtienen la titulación exigida para desempeñar tareas docentes.
Se han formado una idea más o menos ideal de la enseñanza y de los alumnos y, con ello, han creado un sistema de creencias fundado en la ejemplaridad de profesores modelo y en una imagen de sí mismos como aprendices.
La visión que sobre el aprendizaje y la enseñanza se proporciona a los estudiantes de profesorado no es todo lo apropiada.
La información está desconectada de la realidad de las aulas; llegan a la enseñanza con un escaso y a veces inadecuado conocimiento de los alumnos y de los procedimientos que han de seguir en la clase.
se produce entonces un choque entre sus propias creencias y las de sus mentores, una disonancia que les lleva a modificar y dar nueva forma a sus sistemas de creencias.
Una vez adquieren una imagen de sí mismos como profesores, es cuando su interés se centra en el diseño de la instrucción, en las necesidades de los estudiantes y en cómo los alumnos aprenden.
“La cultura profesional como crisol de
poderosas aleaciones”.
Los principiantes necesitan que se les proporcione lugares en los que comience a explorar sus habilidades bajo el ojo avizor de los expertos; y han de encontrar apoyo para desarrollar luego esas habilidades
Los ambientes escolares están determinados por una gran cantidad de profesores, algunos se encuentran experimentados mientras otros con inexpertos
Los profesores principiantes han de enfrentarse además con el sistema social y político de la institución y han de atender a las normas, actitudes, valores, intereses y creencias que conforman la cultura del centro
los profesores principiantes no sólo tienen que aprender a desarrollar su labor docente con un grupo de estudiantes entre las paredes de la sala de clase, sino que también han de aprender a ser miembros de una comunidad, miembros de una organización en la que tienen que socializarse
Hay que entender la socialización profesional de los principiantes como un proceso interactivo entre los nuevos profesores y el contexto, porque aquellos se ven claramente influenciados por este, pero, al mismo tiempo, los docentes
afectan y a veces incluso determinan la estructura en la que son socializados
“trabajos que facilitan la acción profesoral”.
Se exige proporcionar a los estudiantes «el conocimiento, las habilidades y las actitudes que les permitan reconocer y resolver problemas complejos en su dominio de estudio o trabajo futuro
se necesitan instrumentos que ayuden a los profesores a una continua revisión de la práctica, de manera que dispongan en todo momento de la retroacción necesaria sobre su propia actuación y sobre los efectos que de ella se siguen
Existe una incrementada presión sobre las instituciones educativas para formar profesores más basados en la competencia y más capacitados para responder a las demandas del mercado de trabajo.
la reflexión proveerá al profesor principiante de un arma con un poderío extraordinario por cuanto en ella y desde ella se producen los procesos cognitivos que permiten analizar la práctica propia y la de otros, lo cual le facultará para hacer explícitas sus teorías personales acerca de la enseñanza y de los estudiantes
La colegialidad formación del profesor basada en la escuela, escuelas de desarrollo profesional y otros modelos de práctica colaborativa que permitirá la reflexión colaborativa, que posibilitará que los profesores hablen entre sí acerca de sus prácticas, que les facultará para que se observen unos a otros y analicen y discutan después sus actuaciones en sesiones de «coaching» o en diálogos profesionales.