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Educación para adultos y teorías de aprendizaje
Problema del Contexto en la Enseñanza de Adultos
Plantean problemas en diversos ámbitos
Terreno de la planeación de programas
Diseño de estrategias pedagógicas y a nivel de la investigación
Condición de pobreza como contexto a tomar en cuenta en la enseñanza de adultos
Pobreza
Condición humana caracterizada por un conjunto de situaciones sociales de privación
Grupos de población e individuos
Carecer de los indispensables básicos, materiales y culturales para desarrollar una vida humana plena
Mediación de la vida cotidiana
Complejidad de factores que rodean la historia y vida cotidiana de un adulto
Punto de vista sobre la educación, el significado personal o cosmovisión
Proceso de enseñanza-aprendizaje como interacción social
Ambos están entrelazados
Tiene una dimensión
psicológica individual
Hecho social
Se constituye como una institución social
se reproduce mediante un mecanismo de tipificación.
Tendría
Dos características intrínsecas
Historicidad y control
Concepto de aprendizaje
Hilgard (1975)
Proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada.
Visiones funcionales de la enseñanza y el aprendizaje de adultos
Recopilación de Kidd
El aprendizaje es un proceso individual
Los factores físicosse puede superar si son comprendidos por el maestro y se practican algunos ajustes elementales
Los adultos de todas las edades pueden aprender eficazmente
El aprendizaje del adulto se facilitará cuando el maestro identifique las motivaciones y comprenda su fuente.
Factores que pueden facilitar o estorbar el aprendizaje del adulto
Ambientales
De organización y administrativos
Recursos y técnicas
Elementos valiosos para el análisis del proceso E-A
Procura un cambio en los individuos
Es cómo se ayuda al que aprende a realizar la experiencia del aprendizaje.
El adulto se compromete con actividades de aprendizaje con mayor facilidad siempre y cuando estén asociadas con ciertas metas sociales.
Proceso enseñanza-aprendizaje como hecho social total
Fenómeno complejo
Múltiples implicaciones y esferas
filosóficas, psicológicas, sociológicas, culturales, lingüísticas
Elementos intervinientes
Educando, docente, grupo, medio, tema
agrega
intersubjetividad y profundidad o historicidad, el primer elemento de índole micro y el segundo macro-social
La enseñanza como institución social
Berger y Luckmann (1991)
intersubjetivo
experiencia subjetiva de la vida cotidiana, a ese mundo que se comparte con los Otros
íntersubjetividad
implica que el individuo vive en una vida cotidiana objetiva
constituida por un orden de objetos que han sido designados como objetos antes
Características de la vida cotidiana hacen que las relaciones con otros en la situación “cara a cara” sean sumamente flexibles
Procesos de enseñanza-aprendizaje de adultos como discurso ideológico
Discurso ideológico
Funciona a partir de un principio de objetivación, de allí su dificultad aprehensiva.
Discursos en tomo a la enseñanza-aprendizaje responden a:
Una filosofía particular que dirige y estructura el discurso
uso instrumental de las teorías de la enseñanza y el aprendizaje
Y estas dos, al mismo tiempo, funcionan como mecanismos legítimos de institucionalización, es decir, de reproducción social
Procesos de enseñanza-aprendizaje de adultos
Antonio Monclús (1990).
Empleo de todos los medios y modalidades de la formación de la personalidad puestos a disposición de todos los adultos
Malcolm Knowles (1990).
Se deben de inscribir dentro de lo que denomina Desarrollo de los Recursos Humanos
Las teorías del aprendizaje son herramientas, para la capacitación--- busca objetivos específicos
Operar una máquina o seguir un proceso productivo determinado
Maximizar las diferencias individuales
Pablo Latapí (1984) y Sylvia Shmelkes
Los procesos de enseñanza- aprendizaje de adultos se deben de inscribir dentro de un proceso de dignificación existencial
