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La neuro-éducation - Coggle Diagram
La neuro-éducation
Neuro-sciences et apprentissages (Dehaene)
Plasticité cérébrale
Les relations entre ce qui est inné et acquis ne s'additionne pas, mais est en interaction
Câbles neuronaux de la naissance, mais le cerveau a une grande plasticité
Le cerveau doit être vu comme un ordinateur puissant et connexionniste
Inférence Bayésienne
Proposition d'hypothèses, de prédictions et d'inférences selon le contexte
Il teste et ajoute des connexions selon les signaux reçu de l'extérieur et il s'ajuste au besoin
Travail de manière inconsciente
On peut apprendre toute la vie mais il y a certaine fenêtre d'opportunité selon les apprentissages (langues étrangères)
Le milieu et les émotions positives joueraient un rôle favorable dans l'apprentissages
L'apprentissage suppose que l'apprenant est activement engagé
Fondements naturaliste au principe d'éducabilité
Pratiques, techniques, outils qui développe l'efficacité et l'autonomie des personnes en activant ou réactivant de façon systématique leurs compétences à apprendre.
Recyclage neuronal
Les catégories kantiennes (intuition de l'espace, du temps, des nombres, etc.) correspondent à des fonctions spontanées de l'activité cérébrale des animaux supérieurs et des humain.
Ces fonctions cérébrales sont activés dès le naissance
Recyclage Intensif (chez l'humain) avec accès au symbolique, au langage et aux nombres
Pourrait expliquer des difficultés d'apprentissage (Dyslexie, dyscalculie, etc)
Seule nouveauté dans les résultats des neuro-sciences
L'apport des neuro-sciences en lecture
La connaissance du cerveau ne permet pas de prescrire une méthode unique en lecture (Dehaene)
Permet de définir de grands principes d'apprentissages en lecture (confirmé par des recherches expérimentales)
Lire c'est développer une connexion efficace entre la vision des lettres et le codage des sons du langage
L'enseignement explicite du code alphabétique doit être mis de l'avant
Automatisation des règles permettant de se concentrer sur le sens
Choix rationnel des exercices
Association de la lecture et de l'écriture
Engagement actif de l'enfant
Progression rationnelle en partant des graphèmes-phonèmes les plus fréquentes
Progression non mécanique adaptée au besoin des enfants
Peu de mentions du désir de lire, sur l'abondance de littérature.
Peu de prise en considération de l'environnement culturel nécessaire aux apprentissages
Types de rapports possible entre sciences et pratiques éducatives
Selon Dewey, la recherche ne peut intervenir que de manières indirectes par médiation des recherches, menées par les enseignants eux-même
Selon Hubermann le rapport entre sciences et pratique peut avoir lieu seulement avec une instance intermédiaire
Selon Hobbard-Judd, la recherche peut directement faire chnger les pratiques dans une perspectives de sciences appliquées.
Abîme entre savoirs scientifiques et actions
Cette relation ne peut se faire sans la médiation de la pédagogie
Agit à titre d'instance politique (elle reconnait la responsabilité et l'autonomie des enseignant)
La pédagogie est
Est productrice de savoirs pragmatique
Aisément transférables
Est productrice de savoirs herméneutques et critiques
Savoirs narratifs qui relève d'un cheminement personnel
Est productrice de vision politique ou éthique
Ancrée dans les expériences personnelles, mais partageable
Historique
Apparue dans les années 1990
Bouleverse les frontières entre plusieurs disciplines (biologie, psychologie, I.A.)
Étudie les relations entre la cognition et le cerveau à l'aide de technique d'imagerie cérébrale
Le rôle de l'enseignant
Fournir un environnement structuré
Explications et guidage
Défend la dimension anxiologique
Questionnements en lien avec l'apport des neuro-science en éducation
Les Neuro-sciences permettent-elle d'ajouter des connaissances quant à l'apprentissage de la lecture?
Non, mais ils viennent corroborer les recherches sur la lecture qui font consensus en lecture. Par contre, on met de l'Avant l'importance du déchiffrage. On privilégie le code sur le sens.
Comment transposer les rapports de laboratoire en classe concrètement?
Lors d'une expérimentation pédagogique fait par Dehaene et son équipe, les résultats furent décevants. Malgré l'application des principes mis de l'avant par les neuro-sciences, les résultats restent faibles.
Peu de remise en question chez Dehaene en lien avec le cadre théorique, les outils méthodologiques ou la démarche
Les causes de l'échec serait le manque de formation des enseignants et le caractère local et ponctuel des changement quant à la manière d'enseigner.
L'enjeu n'est pas d'aider les jeunes dans l'apprentissage de la lecture, mais semble être de permettre de l'applicationnisme en réformant l'école de manière technocratique.
Utilisation de l'EMB par Dehaene
Ce paradigme médical transposé en éducation gagnerait à être définit avec ouverture et critique.
Les enseignants pourraient utiliser de manière plus flexible et ouverte l'éducation fondée sur les preuves.
Les savoirs issus de la recherche doivent pouvoir être transposés aux savoir professionnels des practiciens
Modes d'articulations
Intégratif
Est fondé sur la recherche du bien commun par les savants
Peut amener une forme d'hégémonie, de hiérarchisation et d'exclusion
Élitiste et technocratique
L'éducation est un ensemble de gestes techniques ayant comme valeur la rationalité et l'efficience
Associatif
L'éducation implique la rencontre de l'humain dans un contexte spécifique et elle met en jeu des valeurs
Pluralité des logiques et des acteurs
Peut faire perdre au champ éducatif sa cohérence et sa consistance
Les neuro-sciences ajout-il vraiment à la psychologie de Vygostsky et de Bruner?
selon les auteurs NON. Par exemple, les N.Sc. préconisent les jeux cognitifs et l'utilisation de matériel concret en maternelle, ce qui est déjà préconisé par les penseurs en éducation depuis un moment déjà.