Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KHTN TUẦN 6 - Coggle Diagram

- - - - Tình huống do GV chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học
      - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học.
      - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ HS, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của HS.
      - GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng
    - - GV khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới.
      - GV cho HS trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, ….
      - GV không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai.
    - - GV nêu câu hỏi cho HS, đề nghị HS đề xuất các giả
        thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm tìm tòi
      - GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học để giúp học sinh so sánh
      - Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó.
      - GV ghi chú lên bảng các đề xuất của HS để các ý kiến sau không trùng lặp.
      - Khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến nhau hơn là ý kiến của GV nhận xét.
    - - Quan sát tranh và mô hình và ưu tiên thực nghiệm trên vật thật
      - Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
      - GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học để giúp HS so sánh
    - - GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở coi như
        là kiến thức của bài học
      - Trước khi kết luận chung, GV nên yêu cầu một vài ý
        kiến của HS cho kết luận sau khi thực nghiệm
      - GV khắc sâu kiến thức cho HS bằng cách cho đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu
  - - - Kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh.
      - Rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng phán đoán, lập luận , bảo vệ ý kiến cá nhân.
      - Không phải tốn thời gian cho việc thuyết trình giảng giải.
      - Kiến thức được HS tiếp nhận một cách tự nhiên, thoải mái, không gò ép.
      - HS mạnh dạn tự tin trước đám đông
      - Tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực nghiệm sẽ nhớ lâu.
    - - Giáo viên
        
        Trang thiết bị chưa đầy đủ phục vụ cho việc thí nghiệm hoặc thiết bị dạy học chưa đảm bảo tính khoa học, chính xác.
        
        Rất khó tổ chức cho HS đi thăm điểm hoặc điều tra.
        
        Giáo viên cần xác định kiến thức khoa học phù hợp để áp dụng phương pháp BTNB.
      - Học sinh
        
        HS lớp 2 gặp nhiếu khó khăn trong việc ghi vở thực nghiệm, tốn thời gian.
        
        Tốn nhiều thời gian cho việc trình bày ý tưởng cá nhân.
        
        Làm thí nghiệm có thể thất bại nhiều lần.
  - - - Năng lực tự học (khi HS đưa ra câu hỏi, đưa ra phương án tìm tòi khám phá, lập
        kế hoạch thực hiện, tự đánh giá việc thực hiện).
      - Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (khi HS đưa ra câu hỏi, xây dựng giả
        thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm)
      - Năng lực giao tiếp (khi HS quan sát kết quả thí nghiệm, ghi lại thông tin bằng
        các cách khác nhau (mô tả, bảng, biểu đồ), trao đổi thông tin quan sát được).
      - Năng lực hợp tác (khi HS tiến hành khám phá theo nhóm).
    - - Tình yêu con người, động vật, thực vật,...
      - Trung thực trong tiến hành, thông báo kết quả thực nghiệm.
      - Cẩn thận, tuân thủ các quy định về an toàn trong làm thực nghiệm.
      - Ham hiểu biết, tìm hiểu thế giới tự nhiên qua việc tiến hành thực nghiệm
    - - Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh
      - Nhận biết được tính chất của sự vật hiện tượng từ kết quả nghiên cứu.
      - Đưa ra dự đoán, phương án kiểm tra dự đoán, giải thích kết quả, tự phát hiện những sai lệch trong nhận thức và tự sứa chữa, thay đổi một cách chủ động
- - - - Phân tích nội dung, liên hệ với kiến thức mà học sinh biết, đã được học để xác định mâu thuẫn
      - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung bài học để để lựa chọn bài học đáp ứng yêu cầu của tình huống có vấn đề
      - Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng giải quyết của học sinh
    - - HS huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thiết
      - Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án giả thuyết, trình bày giải pháp
      - tiếp cận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống và xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Phù hợp với chủ đề bài học
      - Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
      - phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
      - phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS
        nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề
  - - - Phát triển khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khả năng khác nhau để giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - Góp phần tích cực hình thành tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS, trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức đã có của HS để xem xét, đánh giá và giải quyết vấn đề.
      - HS lĩnh hội được tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức (dạy học nêu và giải quyết vấn đề không chỉ nằm trong nội dung nội dung phương pháp dạy học mà trở thành cụ thể hóa mục tiêu và phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
    - - Đòi hỏi có nhiều thời gian hơn so với phương pháp thông thường.
      - Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy ra được nhiều tình huống có vấn đề.
  - - - Phát hiện vấn đề từ một tình huống đã nêu hoặc thầy cô gợi ý.
        
        Gỉai thích và phân tích tình huống để hiểu đúng vấn đề được đặt ra.
        
        Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề
    - - Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ giữa các đã biết và cái cần tìm( dựa vào những kiến thức đã học liên tưởng đến kiến thức thích hợp)
        
        Hướng dẫn học sinh tìm cách giải quyết vấn đề thông qua đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề, sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thưc, tìm đoán suy luận như hướng đích
        
        Trình bày giải pháp: Hs trình bày lại toàn bộ từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp. Nếu vấn đề là một đề bài cho sẵn thì có thể ko nêu lại vấn đề
        
        Thầy cô đưa ra kết luận bằng cách tổng hợp các ý kiến của học sinh và đưa ra kết luận cuối cùng
        
        Qua bài học đưa ra được kinh nghiệm, bài học nào bổ ích, biết đúng sai khi tham gia giao thông
        
        Thấy được tính tích cực và khả quan của phương pháp qua đó tạo hứng thú học tập cho học sinh