Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 6, Nhóm 4 - Coggle Diagram

- - - - Xác định mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng được yêu cầu của tình huống
      - Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức hs đã biết, đã học để xác định mâu thuẫn.
      - Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng hs có thể đưa ra giải quyết
    - - Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống và xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất hoặc trình bày giải pháp
      - Nhận xét đánh giá kết luận
      - Huy động kiến thức liên quan và đưa ra giả thuyết, đề ra các biện pháp để giải quyết vấn đề
  - - - Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có học sinh sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết
      - Phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luạn với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức ( giải quyết vấn đề không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)
    - - Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề
      - Đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường
- - - - Nghiệm vụ của HS: Quan sát, thực hiện thí nghiệm
      - Vai trò của GV: chuẩn bị 1 tình huống có liên quan dến vấn đề khoa học đặt ra
    - - Vai trò của GV
        
        Chính xác hoá ý tưởng của học sinh, tổ chức đối chiếu các biểu tượng ban đầu
        
        Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, chính xác hoá từ vựng của học sinh
        
        Khuyến khích hs nêu ra suy nghĩ, nhận thức của mình về sự vật hiện tượng
      - Nhiệm vụ của HS
        
        Đặt ra câu hỏi, trình bày ý tưởng của mình, đối chiếu với các bạn khác
    - - Nhiệm vụ của HS
        
        Bắt đầu những vấn đề khoa học, nêu câu hỏi
        
        Hình dung có thể tìm câu trả lời: thí nghiêm , quan sát
        
        Kiểm tra các dự đoán, giả thuyết bằng cách điều tra, nghiên cứu tài liệu
      - Vai trò của GV
        
        Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu Gv giúp học sinh đề xuất câu hỏi
        
        Lựa chọn 1 số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đến bài học để học sinh so sánh
        
        GV nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị các em đề xuất thưc nghiệm để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi đó
        
        GV ghi chú lên bảng những đề xuất của HS để những ý kiến không trùng lặp, khuyến khích các học sinh tự đánh giá ý kiến đó
    - - Vai trò của GV
        
        Tập hợp các điều kiện về thí nghiệm, tài liệu nhằm kiểm chứng các ý tưởng đề xuất
        
        Giúp học sinh trình bày kết quả
      - Nhiệm vụ của HS
        
        Tìm tòi câu trả lời, kiểm chứng dự đoán, giả thyết bằng 1 số phương pháp hình dung ở trên
        
        Thu thâp các kết quả và ghi chép lại để trình bày
    - - Nhiệm vụ của HS
        
        Kiểm tra lại tính hợp lý của giả thuyết
      - Vai trò của GV
        
        Động viên học sinh và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu, giúp học sinh hình thành kết luận
  - - - Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề**
        
        Giáo viên đưa ra một vài hạt đậu (loại đậu đã được ngâm nước để học sinh dễ tách dễ quan sát) Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề
        
        Quan sát và cho biết đây là hạt gì?
        
        Theo các em trong hạt đậu có gì? Hạt đậu có cấu tạo như thế nào?
      - Bước 3
        
        Đề xuất các câu hỏi
        
        Cho HS làm việc theo nhóm 6
        
        GV cho HS suy nghĩ, thảo luận nhóm đề xuất các câu hỏi nghiên cứu
        
        GV hỗ trợ để giúp học sinh để có những câu hỏi phù hợp.
        
        GV chốt lại các câu hỏi của các nhóm
        
        ( Nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học ) :
        
        Viết các câu hỏi lên bảng.
        
        Đề xuất các phương án thí nghiệm nghiên cứu .
        
        GV hướng dẫn , gợi ý HS đề xuất các phương án nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi ở bước 3
        
        Để trả lời được các câu hỏi đó theo các em chúng ta phải làm gì?
      - Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh
        
        Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: “ Bên trong hạt đậu có những gì? Hạt đậu có cấu tạo
      - Bước 4:Tiến hành thực nghiệm tìm tòi-nghiêm cứu
        
        Giáo viên khéo léo nhận xét các ý kiến trên đều có lý nhưng cả lớp sẽ thực hiện phương án tách hạt đậu ra để quan sát tìm hiểu cấu tạo bên trong hạt đậu.
        
        -Yêu cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát và chú thích các bộ phận bên trong của hạt đậu.
      - Bước 5: Kết luận và rút ra kiến thức
        
        Sau khi cả lớp thực hiện quan sát vẽ hình, chú thích xong thì giáo viên cho học sinh quan sát thêm một tranh vẽ phóng to cấu tạo bên trong hạt đậu có chú thích ( phóng lên màn hình bằng máy chiếu)
        
        Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên trong của hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn trên màn hình. Giáo viên lưu ý học sinh một số chú thích về thuật ngữ khoa học mà các em đã nhầm lẫn hoặc chưa gọi tên đúng theo thuật ngữ khoa học trong quá trình quan sát vẽ tranh. (Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên quay lại các biểu tượng ban đầu trước khi học kiến thức của học sinh còn lưu câu hỏi trên bảng cùng các câu hỏi nghi vấn ở bước 3 đã đề xuất)
        
        Giáo viên kết luận lại:
  - - - Tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu và tựj rút ra kết luận sau khi hình thành kiến thức mới
        
        Giáo viên hiểu rõ về cách hình thành kiến thức của học sinh
        
        Tạo tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học ở học sinh
        
        Hình thành và rèn kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết của học sinh
        
        Học sinh tích cực hoạt động tìm kiếm kiến thức
    - - Cần chuẩn bị tốt phương tiện trước khi học như đối tượng thí nghiệm, đối tượng quan sát,..
        
        Cần 2 giờ/ tuần trong nhiều tuần cho một đề tài
        
        Yêu cầu cao về tình huống giáo viên giới thiệu bài, câu hỏi mở, bao quát bài
        
        Lựa chon quam niệm ban đầu không tốt sẽ gây khó khăn cho việc so sánh và đặt câu hỏi tiếp t