Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 6 - NHÓM 3 - Coggle Diagram

- - - - Bước 2: Phân tích nội dung, liên kết với những kiến thức HS đã biết, đã được học để giải quyết các vấn đề.
      - Bước 3: Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng học sinh có thể đưa ra giải quyết.
      - Bước 1: Nghiên cứu kỹ mục tiêu, nội dung bài học để chọn nội dung trả lời tình huống có vấn đề.
    - - Bước 4: Tiếp nhận tình thái, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống xác định nhiệm vụ cần thực hiện.
      - Bước 5: HS huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
      - Bước 6: Dựa vào tri thức có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để xác lập hay bác bỏ giả thuyết, phương pháp đề xuất trình bày giải pháp
    - - Nhận xét, đánh giá cho các phương pháp tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra nhiều tình huống vấn đề và hướng dẫn tìm kiếm để phát hiện và giải quyết vấn đề
      - Đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường
    - - Phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau để giải quyết vấn đề tốt nhất
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức
      - Góp phần tích cực vào luyện tập duy phê bình, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy các vấn đề cần giải quyết
- - - - Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học
      - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học.
      - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của học sinh.
      - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng.
    - - Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới.
      - Giáo viên cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, ….
      - Giáo viên không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai.
    - - Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
      - GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học.àđể giúp học sinh so sánh
      - Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó.
      - GV ghi chú lên bảng các đề xuất của HS để các ý kiến sau không trùng lặp.
      - Khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến nhau hơn là ý kiến của GV nhận xét.
    - - Quan sát tranh và mô hình và ưu tiên thực nghiệm trên vật thật
      - Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
      - GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học để giúp học sinh so sánh
  - - - Do HS chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc tìm tòi, khám phá của bản thân, trong đó HS suy nghĩ đưa ra những ý kiến của bản thân, phải quan sát thực hành, phải trao đổi thảo luận...có thể những hoạt động cần thức hiện vài lần nên khi áp dụng PP này trong dạy học thường mất nhiều thời gian
      - Trong quá trình tìm tòi kiến thức, có những vấn đề, tình huống nảy sinh HS cũng có thể có những câu hỏi mà GV chưa thể trả lời ngay
    - - HS là người chủ động trong các hoạt động học tập, tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá, thử nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạn, dưới sự định hướng giúp đỡ của GV. Từ đó HS nắm vững kiến thức, phát triển năng lực nhận thức và tư duy sáng tạo; phát triển năng lực quan sát, thực hành; kỹ năng làm việc hợp tác theo nhóm.... Góp phần phát triển năng lực tự học của HS
      - Rèn kỹ năng diễn đạt qua ngôn ngữ nói và viết. Giúp HS phát triển khả năng diễn đạt, ngôn ngữ khoa học