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1.教育的意義 - Coggle Diagram
1.教育的意義
2.學校肩負社教化功能
取代家庭作社化機構
選拔人才
促進人在社會向上流
3.功能理論:
傳遞道德價值觀的重要功能
為孩子培養價值觀及技能
扮演一個適當嘅社會角色
績效社會(機會均等的社會)
有天賦的低下層子弟
透過教育達致向上流動
分類及篩選
專家社會(採用理性知識促進經濟成長)
研究活動產生新的知識
普及教育是個人學習專門知識
民主社會
存在自由主義，一直有改進
使人更追求公義&關註生活質素
達致個人自我實踐
3.韋伯學派:傳遞獨特地位文化
有權力的人的支配結構
提供有利社會環境
合法化統治階層的文化
達致鞏固權力
傳統式權威:內容著重培養「有教養的人」及「有教養的性格」
神寵式權威:培養「神召能力」及「英雄質素」
法理權威:培養「專」家及「工作上的實踐能力」
哥連斯:西方社會依然有世襲因素
教授有獨特的地位文化
傳授技術知識變得不重要
就業上的學業要求
選拔有精英文化素質的成員
成為工具
社會是非理性
沒有適當的學歷
有能力勝某項工作也不獲勝用
e.g文化通費用作換取人所渴求的貨品&職業
會形成文化通貨膨脹
獲得珍貴的職業
就需要更高的學歷工作要求
學歷與工作嘅複雜程度不成正比
科技官僚的神話
為勞動力嘅浪費及教制度的腐敗辯護
專業特質得以確保
3.馬克思(衝突理論):
教育是社經流動及社會平等的效果>並不可靠
教育是意識形態的工作
是統治階級進行社會控制的工具
葛蘭西:
政治社會:國家的壓迫機制
民間社會:各私公司機構
學校教育造成政治及文化上的霸權
一套特定嘅生活方式及思想去取得統治地位
一個社化過程
將下一代納入統治階層特定嘅意識形態
複製資本主義社會生產+統治所需階級關係
柯爾夫西:
教育系資本主義中嘅意識形態國家機器
教導孩子認識好行為規則
尊重現有嘅社會秩序+服從聽話+相信社會制度為公平
採取各種嘅壓抑的方法
e.g篩選/懲罰/開除學籍
強調紀律同埋尊重權威
保爾斯及真蒂斯:
教育不能實踐社會經濟上的均等
不能完成個人天賦與潛能嘅發展
受家庭背景嘅影響+存在異化
學校充滿著階級關係
學生都冇能力對教育作出控告
將個人嘅發展轉移到工作嘅環境需要
成功學生係指符合某啲特定條件學生
滿足僱主對遵守紀律+有技能勞工需要而運作
博都:
教育系統是文化複製
統治階級嘅文化界定為值得追求(主流文化)
主流文化可以轉為權力同埋財富
中產階級嘅次文化與主流文化接近
評級時受學生嘅儀態&風格影響
新馬克思學派-抗拒論
學生會詮釋/甚部分地接受/完全不接受學校的教育計劃
3.符號互動論:
教育係一個交流過程
透過老師與同學/同學與同學之間的交流
令同學有自己身份的定義
有標籤作用:
某些較特別的同學受到標籤
(成績差/特殊學習需要)
產生負面影響
自我實踐的緣故
同學會達至標籤的形象
e.g成績差的不去讀書
傳統社會的社會分工及社會分層:
以家庭作基礎
有相似的信念道德及價值觀
社會分層程度低
現今社會分工及分層:
由學校制度擔任選拔制
適合的人提高至更高的教育層面
達致個人教育程度不同
形成社會的分層高