Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 6 PP DẠY HỌC KHTN - Coggle Diagram

- - - - Hình thức, thời gian, địa điểm
      - Đồ dùng dạy học
      - Lựa chọn nội dung
      - Dự kiến tình huống
      - Xác định mục đích sử dụng
    - - Bộc lộ quan điểm ban đầu của HS
        
        GV cho HS trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói,...
        
        GV không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, phải chú trọng đến các quan niệm sai
        
        Khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu về sự vật, hiện tượng mới
      - Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thí nghiệm
        
        Đề xuất câu hỏi
        
        Từ sự khác biệt, phong phú về biểu tượng, GV giúp HS đề xuất câu hỏi
        
        GV chọn biểu tượng khác biệt từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đến bài học, giúp HS so sánh
        
        Đề xuất PP thí nghiệm nghiên cứu
        
        GV ghi chú lên bảng các đề xuất của HS để các ý kiến không trùng lặp
        
        GV khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến cho nhau
        
        GV nêu câu hỏi, đề nghị HS đề xuất thực nghiệm để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó
      - Tình huống xuất phát & câu hỏi nêu vấn đề
        
        Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài
        
        Câu hỏi phù hợp với trình độ HS, gây mâu thuẫn nhận thức, kích thích tính tò mò
        
        Là tình huống GV đưa ra như một cách dẫn nhập vào bài học
        
        GV dùng câu hỏi mở, không dùng câu hỏi đóng
      - Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu
        
        Quan sát tranh, mô hình & ưu tiên thực nghiệm vật thật
        
        Từ những khác biệt, phong phú về biểu tượng, GV giúp HS đề xuất câu hỏi
        
        GV chọn biểu tượng khác biệt từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đến bài học, giúp HS so sánh
      - Kết luận và hợp thức hóa kiến thức
        
        HS rút ra kết luận sau khi thực nghiệm
        
        GV khắc sâu kiến thức cho HS
- - - - Bước 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng được tình huống có vấn đề
      - Bước 2: Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức học sinh đã biết, đã được học để giải quyết mâu thuẫn
      - Bước 3: Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng học sinh có thể đưa ra quyết định
    - - Bước 4: Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - Bước 5: Học sinh huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
      - Bước 6: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
      - Bước 7: Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Cho HS phát hiện và giải quyết vấn đề đối với một bộ phận nội dung học tập, có thể có sự giúp đỡ của GV với mức độ nhiều ít khác nhau. HS được học không chỉ ở kết quả mà điều quan trọng hơn là cả quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề
      - HS chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn đối với bộ phận tri thức còn lại mà họ đã lĩnh hội không phải bằng con đường phát hiện và giải quyết vấn đề, thậm chí có thể cũng không phải nghe GV thuyết trình phát hiện và giải quyết vấn đề
      - Tỉ trọng các vấn đề người học phát hiện và giải quyết vấn đề so với chương trình tùy thuộc vào đặc điểm của môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể
      - Tỉ trọng phần nội dung được dạy theo cách để phát hiện và giải quyết vấn đề không choán hết toàn bộ môn học những cũng phải đủ để người học biết cách thức, có kĩ năng giải quyết vấn đề và có khả năng cấu trúc lại tri thức, biết nhìn toàn bộ nội dung còn lại dưới dạng đang trong quá trình hình thành và phát triển theo cách phát hiện và giải quyết vấn đề
    - - Vấn đề / tình huống phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
      - Vấn đề / tình huống có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai của HS
      - Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
      - Vấn đề/ tình huống cần có độ dài vừa phải
      - Phù hợp với chủ đề bài học
      - Vấn đề/ tình huống phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề
    - - HS cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề
      - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê các cách giải quyết có thể có
      - Các nhóm HS có thể giải quyết cùng một vấn đề/ tình huống hoặc các vấn đề / tình huống khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động
      - Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi HS có thể giống hoặc khác nhau
  - - - Đây là phương pháp dạy học phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức (“giải quyết vấn đề” không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)
      - Phương pháp dạy học này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có học sinh sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết
    - - Phương pháp dạy học này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề.
      - Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường. Hơn nữa, theo Lecne: “Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoạt động nhất định, được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề”.