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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 6-12 - Coggle Diagram

- - - - En 1º de primaria la escritura y el lenguaje debe estar junto con otras habilidades como numéricas. Es la etapa de dificultades de aprendizaje, problemas de rendimiento académico, identidad marcada por la percepción de sí mismo como estudiante (aparecen algunos trastornos: no quiere ir al colegio y dice tener dolor de tripa y cabeza. Aparecen frustraciones (0-6). También habrá niños sin dificultades, que no fracasan porque sino piensan que fracasan personalmente, vinculan su identidad con el rendimiento académico, perfiles anancásticos).
      - La escolarización se formaliza. La improvisación, espontaneidad se recortan (se presentan notas). Se deben estar muchas horas trabajando, en un entorno no planificado con un entrenamiento específico, etc. Este periodo se caracteriza por exigencias de abstracción, lo cual deja a niños atrás.
    - - El yo se va a conceptualizar en términos de relaciones personales (tendrá importancia y se considera apego horizontal, tan importante como la vertical). El apego horizontal puede compensar un apego vertical negativo, pudiendo llegar el niño a “venderse por el grupo”. Los grupos pueden producir patologías crónicas, por ejemplo, de somatización, para siempre, enfermos crónicos. Aparecen traumas.
      - Explicaciones del idilio que supone la socialización:
        
        Es posible que el niño sea consciente de la separación respecto del adulto, y que el universo del mismo está cerrado para él, razón por la cual tiende a asociarse con sus pares, acto con el cual tiene ocasión de mostrarse fuerte y confirmarse
        
        La socialización aparece como un modo de solventar la cuestión de no querer sentirse pequeño
        
        Los iguales le permiten al niño poner en práctica su organización social y concepción del mundo. Concretamente, aprende a organizarse a través del mismo ritualismo con el que se organizan los adultos (ensayan roles, papeles, etc.)
        
        Los niños experimentan el impulso de actuar por sí mismos, sin la intervención del adulto. Los iguales permiten darse normas a sí mismos y ponerlas en juego
      - Es importante ayudar a la persona a incorporarse en algún grupo si no entran en uno (en 3º de primaria todo el mundo debe tener un grupo de amigos y, por lo menos, un amigo)
      - Bullyng:
        
        Se debe actuar rápido con la víctima, con los agresores, con los abusadores físicos, mentales, etc. Aún más, en cuanto a los espectadores, muchos ven pero no hacen nada y se debe trabajar para que estos se opongan al agresor
      - Amistad:
        
        Hasta los 8 años: basada en la ayuda y apoyo unidireccional (porque jugamos juntos y me presta los juguetes)
        
        A partir de los 8 años: al niño le gusta/busca reciprocidad (me caes bien y te caigo bien), se intercambian objetos y los niños valoran más la compatibilidad psicológica
        
        A partir de los 10-11 años: las relaciones se mantienen porque se siente reciprocidad y conexión psicológica con el resto (se comparten emociones, entre otras cosas). Aún más, aparecen los problemas de tipo psicológico
      - Desarrollo de la comprensión de los demás:
        
        En la segunda etapa (9-12 años): el niño describe a los otros en términos de características psicológicas internas, cada vez más precisas y afinadas
        
        El niño recurre a descripciones basadas en abstracciones, saca regularidades a lo largo del tiempo. Empieza a sacar datos a partir de lo regular de una persona
        
        Por otro lado, los niños intentan introducir coherencia en las descripciones, causas, motivos, etc. Poseen una mente causal, pueden describir los motivos que llevan a una persona a ser psicológicamente de una manera
        
        Llevará a cabo matizaciones ("x es buena en clase, pero el grupo hace faenas")
        
        Las descripciones no estarán basadas en la relación que el niño posee con la persona, sino en una observación desde perspectivas distintas
    - - Se observa una diferenciación, salida definitiva de la fase de dualismo. Tiene lugar el 2º destete afectivo (el primero ocurrió con 1 año)
      - Al final de la etapa, el niño se presentará crítico con la familia, intratable, protestará por las normas de disciplina, etc.
      - Los padres, mientras que antes eran admirados, ahora se convierten en referentes de aprendizaje, son buscados como modelos, que a su vez son juzgados en función de si son justos, arbitrarios, coherentes, etc.
      - El niño desarrollará mayor sentido de la justicia junto con ambivalencia afectiva y dependencia psicoafectiva del adulto. En consecuencia, pueden ocurrir 3 cosas:
        
        Expiación de los padres: niños que han estado en silencio y no se han mostrado críticos comienzan un proceso de castigo a las figuras paterno/materna (presente en relaciones familiares incoherentes).
        
        Desesperación de los padres y deseo desaparición personal (culpabilidad): padres que disimulan juicios severos (“no soporto con quien se relaciona”) y para ello adoptan actitudes de desolación y reproche (“mes estás matando”) para que los hijos cambien. Ello agudiza la conciencia de ser un fracasado y de culpa en el niño. Esa desesperación de los padres se puede reflejar en el deseo de desaparecer personalmente (si yo no estuviera, mis padres no irían al psicólogo). Por ello, el rendimiento suele empeorar y los pensamientos colonizan la mente y bloquean la psique (aparece un círculo vicioso: el fracaso produce represiones y el temor a la represión más fracaso”).
        
        Resentimientos reprimidos, deseo de desaparición del padre hostil y necesidad de él: la relación del niño con uno de los padres es tan violenta que llega a formular inconscientemente el deseo de que este desaparezca, sentimiento que se agudiza cuando el otro adulto adquiere una actitud sobreprotectora y hace una alianza con el hijo. Entonces, ese sentimiento de odio coexiste en la conciencia del niño con cierta o mucha necesidad afectiva de ese padre, pudiendo llegar a idealizarlo contradictoriamente. Entonces, la culpabilidad aparece como una especie de autoacusación, unido a la represión de ese resentimiento agresivo, la agresión que se siente hacia el padre se vuelve contra él. En consecuencia, busca hacerse castigar, siente que debe ser castigado, se siente mala persona y en un sentimiento de falta (no voy a hablar porque soy malo)
  - - - Heteronomía/preconvencional: hasta los 10 años tienen gran fijación por normas, las cumplen y exigen que los demás las cumplan, ya que, al haberlas dictado un adulto, les da seguridad y porque la norma incumplida conlleva un castigo. Hay obediencia, autoridad. Está muy centrado en las consecuencias de la conducta (le voy a romper 1 dibujo).
      - Autónoma/convencional: piensa las normas, nos las damos nosotros de acuerdo a lo que se ajusta al entorno, por lo que las normas se pueden ajustar, siempre que haya consenso. Siguen las normas porque permiten y garantizan la convivencia, no porque en caso contrario aparece el castigo. Hace una lectura intencional de la conducta, no solo de la suya, también de la de los demás (voy a romper el dibujo que más le gusta).
      - El cambio moral consiste en una transición de la fijación en la norma al consenso, de la evaluación moral superficial a las intenciones y de la obediencia a la norma-autoridad a la obediencia a las normas que nos damos (la norma se hace propia, se interioriza).
    - - Antes de los 6 años: el reparto se hace con criterio de autointerés (se observa egocentrismo)
      - 6-7 años: el reparto está basado en criterios de estricto igualitarismo (a todos lo mismo)
      - 8-9 años: razonamiento de justicia distributiva, el reparto depende del mérito, del esfuerzo realizado, benevolencia (contemplar distintas necesidades: darle más al que tiene menos)
    - - Entre los 6 y los 12 años: se observa un descenso de razonamientos hedonistas y auto centrados y mayor capacidad de razonamiento adoptando la perspectiva de la víctima, a sentimientos empáticos o principios morales. En este momento se pueden trabajar conductas prosociales
    - - Combinar relaciones familiares cálidas desde el punto de vista afectivo, con el empleo de razonamiento, la asignación de responsabilidades y el modelado de conductas prosociales, contribuyen en el desarrollo de la conducta prosocial
      - Las interacciones con los padres en las que se piden las opiniones, se valoran, se parafrasean sus ideas, hacen un esfuerzo por entenderles y expresan afecto, fomentan el avance razonamiento moral
    - - Grusec y Goodnow sostienen que la internalización de valores depende de las siguientes cuestiones:
        
        La claridad y la coherencia de los mensajes de los padres
        
        La capacidad de interpretación del niño
        
        El grado de aceptación por parte del niño. Es decir, la percepción del niño sobre el acto justo o injusto de los padres
        
        El clima afectivo y de comunicación de los padres