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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIAJE …
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIAJE
(Tendiendo puentes a la inclusión)
Diseño universal para el aprendizaje
Principios DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación
¿Qué se aprende?
Barreras de acceso a la información
Proporcionar múltiples formas de representación
¿Cómo se aprende?
Barreras a la expresión
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
¿Por qué se aprende?
Elementos afectivos del aprendizaje
Ambientes de aprendizaje flexibles
permita crear situaciones de aprendizaje ricas para todo el alumnado
Principios y pautas diseño universal para el aprendizaje
Proporcionar opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia, autorregulación, percepción, lenguaje, comprensión, interacción física, expresión y comunicación y funciones ejecutivas..
Currículo flexible
Elementos del currículo
En el RD 126/2014 y el RD 1105/2014
establece el currículo básico de
La Educación Primaria
Educación Secundaria
Bachillerato
Objetivos
Logros
Contenidos
conocimientos
Criterios de evaluación
Referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Estándares de aprendizaje evaluables
Concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura
Metodología didáctica y las competencias
Conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa
Significado de currículo
Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Realizar los ajustes necesarios en el mismo momento de la programación con el objetivo de no hacer adaptaciones posteriores
El diseño universal para el aprendizaje debe contemplar todos los elementos del currículo
Permite que en el mismo momento de la programación didáctica, se realicen los ajustes necesarios
Permite eliminar las barreras al aprendizaje, al acceso a la información y a la expresión, y tiene en cuenta el componente emocional y afectivo del aprendizaje
No excluye las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten
Principios y pautas DUA
Primer principio. Proporcionar múltiples formas de implicación en la práctica docente
Se centra en la MOTIVACIÓN
Cuestiones planteadas como docente
¿Cómo voy a motivar a todo el alumnado?
¿Cómo voy a mantener su atención?
motivación externa e interna
Segundo principio. Proporcionar múltiples formas de representación, porque no todas las personas percibimos y comprendemos la información igual
Se centra en EL QUÉ DEL APRENDIZAJE,
en que el aprendiz sea capaz de identificar los recursos adecuados, de reconocerlos, ofreciendo más opciones de acceso real al aprendizaje
Tercer principio. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión
Se centra en CÓMO APRENDER
El estudiante orientado a cumplir metas
ABP
Contenido significativo, real y cercano
EL ABP contextualiza el aprendizaje
Necesidad de saber
"aprender empieza por una curiosidad, por querer saber, por acercarse a lo desconocido (...)
Una pregunta que dirija el proyecto y que provoque esa necesidad de saber
"Para aprender se requiere ese estímulo inicial que resulte interesante y nuevo" (Mora, 2013, pág. 74)
Voz y voto para todo el alumnado
Competencias clave, competencias del siglo XXI
El ABP trabaja tareas competenciales con un producto final
Investigación
Pensamiento científico
Revisión y reflexión
Desarrollar el pensamiento crítico en nuestros alumnos. Desarrollar y estimular la metacognición, impregnar el currículo de cultura del pensamiento, son aspectos indispensables para conseguir un pensamiento profundo y eficaz y alcanzar las competencias del siglo XXI
Presentar el producto final ante la audiencia
Una audiencia que puede ser sus propios compañeros, o incluso otras clases, familias, internet
Aprendizaje profundo
La taxonomía de Bloom tiene seis niveles cognitivos que describen la extensión del aprendizaje desde lo simple a lo complejo
Crear,
Evaluar,
Analizar,
Aplicar,
Comprender,
Recordar, conocer
Es fácil acceder a la información.
Los docentes debemos guiar, enseñar a transformar esa información en conocimiento profundo.
Debemos ofrecer experiencias ricas y variadas, con distintos niveles de complejidad cognitiva para todo el alumnado.
Enriquecimiento
Experiencias, actividades ricas y variadas
Contextos enriquecidos
Agrupamientos flexibles
Que promuevan un pensamiento profundo
Que fomenten las interacciones dialógicas
Para TODOS el alumnado
Metáfora del árbol
DUA Y ABP
Título. Motivación
Producto final
Es el saber hacer
Rúbrica para evaluar el producto final
Trabajo en equipo
Ayuda a fomentar la colaboración, a facilitar estrategias y habilidades para afrontar problemas de la vida cotidiana
Partir de una situación auténtica, real, valiosa, relevante y útil
Actividades
Conocimientos previos
pauta 6 DUA
Mapas conceptuales, mapas mentales
Metáforas, analogías
Rutina "Para introducir y explorar ideas".
Conexiones continuas y alusiones a lo ya trabajado
Listado de actividades
pauta 2 del DUA
Al empezar se entrega un listado con las actividades que les sirve de guía y apoyo
Distintos grados de complejidad
pauta 2 del DUA
Plantear actividades con distintos grados de complejidad que permitan variar las exigencias
Enriquecimiento para todo el alumnado. Cultura del pensamiento
pautas 4 y 7 del DUA
Permite guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
Trabajar la memoria, la transferencia y la generalización
pauta 6 del DUA
¿Cómo vas a trabajar la memoria? Reglas mnemotécnicas, visual thinking...
Transferencia y generalización. Rutinas; por ejemplo, "Relacionar, ampliar, preguntar"
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje
pauta 5 del DUA
Con el fin de eliminar las barreras relacionadas con el lenguaje
lectura fácil
Imágenes.
Diccionarios.
Proporcionar diferentes opciones para la percepción
pauta 4 del DUA
Presenta la información de forma que todo el alumnado pueda acceder y comprender los contenidos
Ofrece alternativas a la información auditiva y visual
Proporcionar opciones para la interacción física
pauta 7 del DUA
Tecnologías de apoyo
Evaluación
Criterios de evaluación
conocimientos y competencias
Incluyen
Procesos cognitivos, contenidos y contexto
englobando lo que el alumno
debe hacer, debe saber y el contexto
Estándares
Son las especificaciones de los criterios y hacer los ajustes necesarios en el momento de la programación
¿Cómo hago los ajustes en la evaluación?
No concretando mucho, puesto que se pueden poner barreras al hacerlo
ejemplo
Criterio LCL5.3
Conocer textos literarios de la tradición oral (poemas, adivinanzas, cuentos)
EST.LCL.5.3.1
Conoce las características propias de los textos literarios de la tradición oral (poemas, adivinanzas, cuentos...) y los distingue al escucharlos o leerlos. (Se están ofreciendo dos posibilidades para la expresión, eliminando las barreras al aprendizaje)
Evaluación auténtica
Permite distinguir la evaluación
El alumnado distingue entre situación real, a una situación auténtica,
Evaluación motivante
Establecer un punto de llegada y de partida
pauta 3 y 9 del DUA
El alumnado tiene que saber qué se espera y conocer las metas de aprendizaje que se van a trabajar.
Rúbricas y Dianas
Autoevaluación y coevaluación
pauta 3 del DUA
Evaluación en el propio proceso de aprendizaje
Dianas y Rúbricas del cuaderno, del portafolio
Ofrecer
pauta 8 del DUA
Distintas modalidades de respuesta y un formato heterogéneo
Metacognición
pauta 1 del DUA
permite al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje
Escalera de la metacognición y Diario de aprendizaje
Evaluar el proceso y los resultados
Portafolio y su rúbrica
Checklist, lista de cotejo
Proporcionar FEEDBACK durante el proceso
pautas 2 y 7 del DUA
Preguntas, listas de verificación y comprobación, Portafolios de progresos y aspectos mejorados
Metodología inclusiva
Proporcionar múltiples formas de implicación
Portafolio de talentos
Para conocer los intereses del alumnado, sus inquietudes, sus talentos, su estilo de aprendizaje
aspectos que ayudan a motivarles y trabajar la autoestima
Autorregulación
Se trabaja por medio de rúbricas. Autoevaluación, listas de cotejo, Checklist
Control de tiempo
El tiempo que lleva la realización de diferentes actividades
No todo el alumnado lleva el mismo ritmo a la hora de trabajar
Será necesario
Reducir el número de tareas para que todos puedan terminar y/o ampliar el tiempo en las evaluaciones
Trabajar con objetivos a corto plazo, objetivos claros y concretos. Dividir las tareas en sus distintos componentes
Gamificación, escape room
Son propuestas pedagógicas actuales para todo el alumnado
Proporcionar múltiples formas de representación
Ubicación en el aula
Lugar donde sentamos al alumnado en el aula, para que en caso necesario puedan leer labios, puedan tener acceso visual a la información, etc
Explicaciones sencillas y breves
Garantizar que todo el alumnado nos entiende cuando explicamos, impartir instrucciones simples y claras
ejemplo
después de una explicación podemos utilizar la rutina "Titular", para asegurarnos la comprensión, podemos hacer preguntas frecuentes o bien podemos decirle que nos explique cómo tiene que hacer la tarea o actividad
Instrucciones claras
que marquen la rutina de la sesión, puede acompañarse de instrucciones visuales o bien anotaciones en la pizarra.
Utilizar un lenguaje claro (al hablar y al escribir) evitando sinónimos y frases largas,
Uso del diccionario
Para buscar palabras que no se entienden. Una actividad de aula puede ser incluso hacer un diccionario con esas palabras y jugar con ellas, para que entren a formar parte de su vocabulario habitual
Ofrecer la información en diversos formatos
No solo de forma oral, también escrita, visual...
Asegurar el contacto visual cuando hablamos
es necesario tener en cuenta este aspecto cuando distribuimos el aula, o al menos en el momento de la explicación
Propuestas pedagógicas actuales
Modelo Flipped classroom
para activar conocimientos previos, permite escuchar la explicación las veces necesarias
La Realidad aumentada
para proporcionar opciones para la percepción y el Visual Thinking para maximizar la memoria, la transferencia y la generalización
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Ofrecer
distintas modalidades de respuesta, utilizando distintos lenguajes y distintos sistemas de representación
Uso de las TIC
en el aula favoreciendo el acceso a las herramientas, los productos y tecnologías de apoyo
Uso de las TIC para la expresión
productos a través de las Inteligencias Múltiples
Funciones ejecutivas en el aula
agenda escolar, gestión del tiempo, fluidez verbal, pensamiento lateral, llaves del pensamiento, colores para las asignaturas en el horario y en los cuadernos, planes cognitivos, entre otros.
Propuestas pedagógicas actuales
encajan dentro de este principio: Mobile Learning que proporciona opciones para la interacción físic
Aprendizaje basado en el pensamiento y el pensamiento computacional
Eduacación inclusiva
Es un derecho, de las personas con discapacidad, desarrollar los talentos, creatividad, entre otros.
**Universidad Internacional San Isidro Labrador
Escuela de Educación
Sede: Heredia
Estudiante: Rosita Rodríguez Rodríguez
Curso: COM-11 Computadores y multimedios en el aula
Profesor: Arturo Castro Rodríguez
Fecha de entrega: 25 marzo, 2022**
Documento de Coral Elizondo
