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Desarrollo de la personalidad del periodo 2-6 - Coggle Diagram

- - - - Tiene lugar el desarrollo de la propia identidad
      - Se presenta el deseo de ser uno mismo y de poner en práctica una autonomía recién adquirida
    - - Crisis de oposición/de la cabezonería/de la omnipotencia (2 a 3 años): los niños se afirman oponiéndose, en especial a la figura de apego. Es una fase de contrariedad y debate entre satisfacer al adulto/conformarse con lo que le pide o exigir su punto de vista. Debido a ello, el niño lleva a cabo lo contrario de lo que se le pide, tienen lugar cambios de humor, quieren hacerlo todo solos, etc. Es decir, está emergiendo la personalidad del hijo, ha salido de la fase de dualismo y está poniendo a prueba los límites, "prueba el yo y el tú y el yo y la realidad"
      - Periodo de gracia (4 años): los niños, al darse cuenta de que son seres independientes y no reciben cuidado continuo, recurren a recursos para llamar la atención del adulto: llaman la atención, interrumpen, hacen tontería, etc. En este periodo, no se le debe castigar por dicha conducta, pero tampoco proporcionar una audiencia excesiva. Hay quienes se quedan en esta fase
      - Periodo de la competencia burguesa o imitación (5 a 6 años): si el niño no consigue atraer de manera continua la atención del adulto lo imita y se identifica con él (padre o madre del mismo género, tanto en rasgos externos como profundos) En este último periodo, el niño busca agradar al adulto, siendo así obediente, agradable, etc., las figuras de apego son "endiosadas"
  - - - Regular la conducta de esfínteres y heces demorando la gratificación será requerido por los adultos (el bebé no lo hará cuando quiere). Lo que ocurrirá será que el niño se percata de que esa actividad interesa al adulto y de que influye en el comportamiento de los adultos (genera actitud acariciante o frustrante). Aparece una moral sutil o abrupta: si se renuncia a hacer las cosas en el pañal y se regula en función de las exigencias, se asegura el cariño de los adultos, siente que es aceptado y que está limpio. Si no controla esfínteres o heces, puede quedar asociado, pueden utilizar esa conducta contra los padres, sentirán que son malos, pequeños y sucios; además, puede llevar a comportamientos de rebeldía, estreñimiento, horarios descompensados, sentimientos de culpa, etc.
      - Las fechas del control de esfínteres son:
        
        30 meses (2 años y medio): el 50% de los niños controla esfínteres
        
        A los 3 años: el 75% de los niños controla esfínteres
        
        A los 3 años y medio: el 95% de los niños controla esfínteres
      - Tras ver las fechas mencionadas, se puede afirmar que hay un margen muy amplio. Hasta los 5 años se habla de normalidad. Además, hay grandes diferencias individuales. Cómo gestionar ello influirá en la personalidad de los niños, porque se puede tardar en controlar esfínteres y heces. Se debe tratar de buscar el modo menos hiriente
      - Uresis: consiste en la emisión repetida de orina durante el día o la noche, de forma involuntaria, en la cama o en la ropa, al menos 2 veces por semana, durante un mínimo de 3 meses consecutivos y en niños con una edad de 5 o más años (no se debe a una enfermedad física)
      - Encopresis: un tipo de incontinencia que consiste en la evacuación repetida, por lo menos 1 vez al mes y durante 3 meses, en lugares inadecuados, generalmente, de manera no intencionada y a partir de los 4 años (no se debe a una enfermedad física)
      - La uresis y encopresis pueden estar asociados a estrés emocional (cambio de colegio, típico en nacimiento de hermanos, en encopresis y típico cuando se han utilizado métodos excesivamente rígidos, se le ha forzado a hacer pis y heces en horarios específicos). El método más idóneo es ir probando poco a poco a quitar los pañales y volver a ponerlos hasta que el niño, al quitarle el pañal, logre controlar los esfínteres y heces
    - - El control de pis y heces lleva aparejado un interés por los genitales. Es una etapa de mucha curiosidad, descubrimiento de diferencias sexuales. El interés pasa del ano a los órganos genitales
      - Los niños se preocupan por cómo son los genitales de los progenitores, se miran (entre los niños), investigan e incluso manipulan sus órganos genitales. Están descubriendo su propio cuerpo, las diferencias sexuales, y si se normaliza no llama la atención. Se debe tratar con naturalidad y no prestar excesiva atención (si se tiene un deseo excesivo lo tratará el pediatra). Su conducta se puede deber a ansiedad
      - Es el periodo de los chistes verdes, de las novias y novios, pueden tender a bajarse los pantalones, etc. Los niños tienen una mayor conciencia cognitiva, emocional, mayor interés por el mundo de los adultos, dicen cosas que solo tienen lugar en este periodo (no se repetirán más adelante).
      - Complejo Edipo y Electra
        
        Se genera un conflicto debido al “deseo sexual” que experimentan niños y niñas por el progenitor del otro género, tratando de conseguir una relación privilegiada con él o ella (el niño con la madre y las niñas con el padre), pudiendo provocar tensión y hostilidades con el progenitor del mismo género (es considerado un rival). Los niños y niñas dirán que el progenitor del otro género es suyo. El principio de realidad pone fin a esos conflictos, que no pertenecen de manera privilegiada a los progenitores, y son sustituidos por la identificación del progenitor del mismo género
      - Cámara oculta (periodo 2-6)
        
        También se estabiliza la identidad y la constancia de género
        
        A los 2 años saben que son alguien y se pueden identificar con un género en función de sus genitales. Aún más, etiquetan a otras personas
        
        En el periodo 3-4, los disfraces les pueden confundir (le identifica con un género a uno, pero si se viste no le identifica bien). Se habla de estabilidad de género (los niños consideran que el género es un rasgo estable y hablan de que se convertirán de mayores en hombres o mujeres). Además, asumen roles de género de forma tipificada, con conductas estereotipadas. Puede haber separaciones radicales (el niño puede decir que solo va tener hijos, o que solo va a jugar con niños)
        
        A los 6-7 años se habla de constancia de género, de que el género es un rasgo que no varía, por mucho que se modifiquen las apariencias, la identidad sexual depende de los órganos sexuales y los niños pasan por un periodo exagerado, tipificado/rígido. Si el niño se identifica con el género opuesto, no se debe exagerar y si el niño insiste, existen protocolos para que dicho desarrollo tenga lugar correctamente y se confirme que no se debe a una tendencia/moda.
  - - - En esta etapa, los niños tienen un gran impulso a la autonomía, moverse a lo que les interesa, desear, etc. A los 2 años de edad caminan, corren, son capaces de explorar los límites del mundo y de las personas. Esto permite que aparezca la fuerza autodeterminadora, que lucha con su contrapartida, vergüenza o duda (Erikson sostiene esto), el impulso y el límite al impulso
      - Si se ha resuelto bien la 1º etapa, desarrollando la virtud de la esperanza, confía en sus capacidades y se encamina a tener sus propios criterios (autonomía). Sin embargo, Erikson sostiene que es necesario cierto equilibrio, sugiere a los padres que no sean excesivamente permisivos o autoritarios (la autoridad aplasta a la autonomía, la permisividad no ayuda a conocer los límites); sostiene que salir e impulsarse autónomamente considerando cierta capacidad de duda permite conocer los límites)/vergüenza es lo más sano
      - Eso significa que los niños empiezan a pararse, pensar (poco, porque tienen 2 años) y empiezan a despertar cierta prudencia. Si se ajustan bien los 2 extremos, lo que sucederá es que aparecerá la virtud del deseo, el gozo espontáneo de vivir, con la posibilidad de tener en cuenta a los otros, inhibidos por control (ejercido inicialmente por los padres)
      - Si cortamos la autonomía del niño, se puede revelar y a ala vez quedar bloqueado en puntos neuróticos (aparecen miedos, dudas, etc.); para la personalidad es definitivo el equilibrio. Cabe mencionar que hay diferencias individuales
    - - Aparece el componente culpa. Tiene lugar el enfrentamiento iniciativa (autonomía/autodeterminación) vs culpa (conflicto entre impulso a idear y llevar a cabo metas y el juicio moral, la cual es la corrección de los motivos por los cuales quiero llevar a cabo el deseo)
      - Tiene lugar a los 6 años, porque va a producirse una progresiva identificación del niño con sus progenitores. La voz de los padres acerca de lo que debe ser comienza a ser una voz interna. Hay cierto cargo de conciencia. Hay una lucha entre la parte de la personalidad ansiosa por probar cosas nuevas y la otra parte de la personalidad que se está volviendo adulta y examina si los motivos para hacer lo que va a hacer es correcto o no. Emerge la virtud del propósito (algunos no la superarán y crecerán cronológicamente, pero no psicológicamente, no poseen voz interna)
      - La virtud es la combinación del gozo espontáneo y la responsabilidad. Se debe tener cuidado con personalidades impulsivas y reprimidas, debe buscarse el equilibrio
- - - - El grado de aceptación de las personas positivas, significativas y cercanas
      - El tipo y calidad de las relaciones que se establecen con ellas
    - - Físico
      - Cognoscitivo-académico
      - Aceptación por parte de padres
      - Aceptación por parte de iguales
- - - - Dificultad para distinguir entre la fantasía y la realidad. La mente puede creer que lo que imagina es real
      - Proyectan a la realidad lo que imaginan
      - Dificultad para elaborar situaciones conflictivas reales (no hay pensamiento lógico o crítico)
      - Se debe tener cuidado con las noticias negativas debido a la influencia negativa de las mismas
- - - - Función simbólica (tras los 18 meses): la noción de permanencia del objeto se adquiere a base de repetir acciones de tocar, ver, tirar, etc. se va interiorizando algo en la mente. A los 8 meses se puede evaluar si el niño está entrando en el mundo de los símbolos (el pediatra /neuropediatra): le esconden un juguete. Si el niño lo busca muestra permanencia del objeto (hito del desarrollo psicológico: es función simbólica, y el lenguaje también lo es). Esa capacidad que empieza a los 8 meses, hasta los 24 meses no se puede asegurar que para el niño la permanencia de los objetos sea independiente de las acciones. Solo a partir de los 2 años es posible jugar, “hablar”, alterando las propiedades de lo real (a los 8 meses no se puede jugar a que la escoba es un caballo). Podrá compartir mente con acciones, desligado de lo que ocurre en la realidad, lo cual solo ocurre con los seres humanos
      - Egocentrismo intelectual: se tiene función simbólica, pero está aprisionada en un absoluto egocentrismo intelectual (no se entienden los puntos de vista de los demás). La cognición de un niño se guía más por el principio de placer que el de realidad (en este periodo; recuerda la tarea de la montaña)
      - Dificultad para entender las nociones relativas: no es capaz de ver la realidad según la ven otros, por lo cual es una mente que tiene problemas cognitivos: dificultades para comprender nociones relativas. Lo que ocurre es que gran parte de la realidad tiene varios puntos de vista al mismo tiempo: tiene dificultades para entender que una persona sea padre e hijo al mismo tiempo.
      - Irreversibilidad: también tiene dificultades con la irreversibilidad (pensamiento centrado), el experimento de la conservación es un ejemplo: la cantidad de líquido es la misma, a pesar de que se vierta de un recipiente pequeño y ancho a uno estrecho y alto (pensamiento preoperatorio o prelógico no lo ve). No cabe lo irreversible
      - Yuxtaposición: poseen dificultad lógica para hacer inclusiones y exclusiones (unir variables, balancearlas y deducir correctamente)
      - Artificialismo: se observa la percepción no lógica de ver los hechos de la naturaleza como productos de la acción humana (la nube tiene ojos, hemos llenado los lagos, etc.). El artificialismo y el animismo nos hablan de que creen que todo se debe a la acción humana y que todos los seres funcionan como los humanos (los lagos se hacen al llenar agua, llueve porque los ángeles lloran, la mesa es mala porque me ha hecho daño, etc.)
      - Animismo: consideran que todos los seres realmente inanimados funcionan como los seres humanos
      - Pensamiento sincrético: conecta, hace conexiones entre aspectos que no son correctos, porque explican la realidad con fenómenos que ocurren al mismo tiempo. Explica la realidad con aspectos superficiales: si mi madre fue al hospital y vuelve con un niño significa que cada vez que vaya al hospital volverá con un niño; el agua sale al introducir piedras al vaso porque las piedras son duras