Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

BT KHTN TUẦN 6 NHÓM 4 - Coggle Diagram

- - - - B2: Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức học sinh đã biết, đã được học để giải quyết mâu thuẫn
      - B3: Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng học sinh có thể đưa ra giải quyết
      - B1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng được tình huống có thể
    - - B5: Học sinh huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
      - B6: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
      - B4: Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề , nội dung của tình huống xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - B7: Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Cho HS thu thập thông tin để HS thể hiện vốn hiểu biết của mình.
      - Định hướng cho HS cách giải quyết vấn đề trên, cùng HS thảo luận phương án giải quyết.
      - Xác định tình huống, vấn đề đặt ra: Nếu thiếu ánh sáng mặt trời cây có quang hợp được không?
    - - HS đưa ra giả thuyết nếu không có ánh sáng mặt trời thì liệu cây có quang hợp bằng ánh sáng đèn điện không?
      - HS suy nghĩ và đưa ra câu trả lời, so sánh xem sự khác biệt giữa ánh sáng đèn điện và ánh sáng mặt trời. Đâu là nguồn sáng giúp cây quang hợp.
      - HS đưa ra nhận xét về 2 cây trên, nêu quan điểm của mình về cây có ánh sáng mặt trời và cây không có ánh sáng mặt trời.
      - GV đưa ra nhận xét và kết luận.
      - Cho HS thử làm thí nghiệm trước tại nhà về sự quang hợp của cây cỏ.
- - - - Đề xuất câu hỏi
        
        Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, Gv giúp HS đề xuất câu hỏi
        
        GV cần khéo léo lựa chọn một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đến bài học đạt kết quả tốt, giúp HS so sánh
      - Đề xuất PP thí nghiệm nghiên cứu
        
        GV ghi chú lên bảng các đề xuất cảu HS để các ý kiến không trùng lặp nhau
        
        GV khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến nhau
        
        Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó.
    - - Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu. GV giúp HS đề xuất câu hỏi
      - GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đến bài học và để giúp học sinh so sánh
      - Quan sát tranh và mô hình, ưu tiên thực nghiệm trên vật thật
    - - Đây là bước quan trọng, đặc trưng của phương pháp BTNB.
      - GV khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tượng mới trước khi được học kiến thức đó.
    - - HS rút ra kết luận sau khi thực nghiệm
      - GV khắc sâu kiến thức cho HS
    - - Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với HS. Tình huống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề.
      - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học. Câu hỏi nêu vấn đề cần bảo đảm yêu cầu phù hợp với trình độ, tránh gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu của HS nhằm chuẩn bị tâm thế cho HS trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức. GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng.
      - Tình huống xuất phát (tình huống nêu vấn đề) là một tình huống do GV chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học. (tình huống xuất phát có thể có hoặc không)
  - - - Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học trong phương pháp bàn tay nặn bột là 1 vấn đề cốt lõi, quan trọng. Tiến trình tìm tòi nghiên cứu của HS không phải là một đường thẳng đơn giản mà là một quá trình phức tạp. HS tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm đối chiếu kết quả với các nhóm khác
    - - tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh.
  - - - Về điều kiện, cơ sở vật chất
        
        Số học sinh ở một lớp quá động
        
        Trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ
        
        Trường chưa có phòng bộ môn và phòng thí nghiệm
        
        Bàn ghế bố trí không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm
        
        Áp dụng phương pháp BTNB trong giảng dạy môn TNXH và Khoa học còn mất nhiều thời gian
      - Về đội ngũ giáo viên
        
        Trình độ GV hiện nay chưa đồng đều cả về chuyên môn và năng lực sư phạm
    - - Qua quá trình thử nghiệm áp dụng phương pháp BTNB vào trong lớp học, HS hứng thú với những hoạt động tìm kiếm kiến thức mới
      - Phương pháp BTNB được Bộ GD& ĐT quyết định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để từng bước triển khai áp dụng
      - Phương pháp BTNB là một phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, có thể áp dụng được ở điều kiện của Việt Nam. Đội ngũ GV luôn nhiệt tình, ham học hỏi là điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp BTNB vào trong dạy học môn TNXH và Khoa học trong trường Tiểu học