Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Bài tập tuần 6 nhóm 9 - Coggle Diagram

- - - - Bản chất của nghiên cứu khoa học trong phương pháp bàn tay nặn bột
      - Lựa chọn kiến thức khoa học phù hợp
      - lựa chọn cách thức học tập
    - - HS cần phải hiểu được câu hỏi đặt ra hay vấn đề trọng tâm của bài học
      - Tự làm thí nghiêm ghi kết quả để tiếp thu kiến thức khoa học
      - Tim tòi nghiên cứu hoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ năng đặc biệt là kĩ năng quan sát có chủ đích
      - Học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật dụng cụ thí nghiệm mà học sinh còn cần phải biết lập luận trao đổi với các học sinh khác biết viết cho mình và cho người khác hiểu
      - Dùng tài liệu khoa học để tìm tòi nghiên cứu.
  - - - Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề là một tình huống do GV chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học. Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với HS. Tình huống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề. Tuy nhiên, có trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất được câu hỏi nêu vấn đề.
      - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học. Câu hỏi nêu vấn đề cần bảo đảm yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu của HS nhằm chuẩn bị tâm thế cho HS trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức. GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng.
    - - Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu của HS để từ đó hình thành các câu hỏi hay các giả thuyết của HS là bước quan trọng, đặc trưng của phương pháp BTNB.
      - Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tượng mới trước khi được học kiến thức đó.
      - Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV có thể yêu cầu bằng nhiều hình thức biểu hiện của HS như: bằng lời nói, viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ.
    - - Đề xuất câu hỏi: Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó. Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học.
      - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ các câu hỏi được đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó. Sau khi HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành phương pháp thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn. Trường hợp HS không đưa ra được phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu thích hợp, GV có thể gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án nếu gợi ý mà HS vẫn chưa nghĩ ra.
      - Có nhiều phương pháp như: quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu,…
    - - Từ các phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS đã nêu, GV khéo léo nhận xét và lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay các thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu.
      - Nếu phải làm thí nghệim thì ưu tiên thực hiện thí nghiệm trực tiếp trên vật thật. Một số trường hợp không thể tiến hành thí nghiệm trực tiếp trên vật thật có thể làm trên mô hình hoặc cho HS quan sát tranh vẽ.
      - Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệm hoặc yêu cầu HS cho biết mục đích của thí nghiệm chuẩn bị tiến hành. Sau đó GV mới phát các dụng cụ, vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động.
      - Các thí nghiệm được tiến hành lần lượt tương ứng với các mô đun kiến thức. Mỗi thí nghiệm được thực hiện xong, GV nên dừng lại để HS rút ra kết luận.
      - Khi HS làm thí nghiệm, GV bao quát lớp, quan sát từng nhóm. Nếu thấy nhóm hoặc HS nào đó làm sai theo yêu cầu thì GV chỉ nhắc nhở trong nhóm đó hoặc nói riêng với HS đó. GV nên yêu cầu cá nhân hoặc các nhóm thực hiện độc lập để tránh HS nhìn và làm theo cách của nhau.
    - - Sau khi thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, các câu trả lời dần dần được giải quyết, các giả thuyết được kiểm chứng, kiến thức được hình thành, GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học.
        
        Trước khi kết luận chung, GV nên yêu cầu một vài ý kiến của HS cho kết luận sau khi thực nghiệm. GV khắc sâu kiến thức cho HS bằng cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu trước khi học kiến thức mới.
  - - - Mục đích yêu cầu: Sau bài học, HS:
        
        Nêu được 1 số tính chất của nước: Nước là chất lỏng trong suốt, không màu, không mùi, không vị, không có hình dạng nhất định. Nước chảy từ trên cao xuống thấp, lan ra khắp mọi nơi, thấm qua một số vật và hòa tan được 1 số chất.
        
        Quan sát và làm được 1 số thí nghiệm để phát hiện ra một số tính chất của nước.
        
        Nêu được 1 số ví dụ về ứng dụng một số tính chất của nước trong đời sống.
      - Hoạt động dạy học sự kiến của GV:
        
        Bước 1 Giáo viên nêu ra tình huống có vấn đề và đặt câu hỏi nêu vấn đề của toàn bài học: (2 phút)
        
        Giáo viên cho học sinh xem 1 đoạn phim
        
        Hỏi : Em có suy nghĩ gì về nước ?
        
        Bước 2 Trình bày ý kiến ban đầu của học sinh
        
        Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại những hiểu biết của mình về nước vào vở
        thí nghiệm (2 phút)
        
        Bước 3 Đề xuất các câu hỏi (3 phút)
        
        Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm
        
        Giáo viên chốt các câu hỏi của các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), dự kiến các câu hỏi có thể nhóm được như sau:
        
        Nước có màu, có mùi, có vị không?
        
        Nước có hình dạng nhất định không và nước chảy như thế nào?
        
        Nước có thể hòa tan hoặc không hòa tan một số chất nào ?
        
        Nước có thể thấm hoặc không thấm qua một số chất nào ?
        
        Bước 4: Đề xuất các phương án thí nghiệm nghiên cứu
        
        Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất các phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi ở bước 3
        
        Nước có màu, có mùi, có vị không?
        
        Nước có hình dạng nhất định không và nước chảy như thế nào?
        
        Nước có thể hòa tan hoặc không hòa tan một số chất nào ?
        
        Nước có thể thấm hoặc không thấm qua một số chất nào ?
        
        Các nhóm lần lượt làm các thí nghiệm để trả lời các câu hỏi trên.
        
        Bước 5: Rút ra kiến thức
        
        Học sinh kết luận các tính chất của nước
        
        Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu của học sinh ở bước 2 để khắc sâu kiến thức.
        
        Giáo viên chốt
      - Liên hệ thực tế
        
        Người ta đã ứng dụng tính chất nước chảy từ trên cao xuống thấp, lan ra khắp mọi phía để làm gì?
        
        Người ta đã ứng dụng tính chất nước không thấm qua một số vật để làm gì?
- - - - Với những nội dung đơn giản, không có tính vấn đề thì không thể áp dụng phương pháp dạy học này.
      - GV cần nắm vững phương pháp, đầu tư trí tuế và thời gian nghiên cứu kĩ bài dạy, tham khảo nhiều tài liệu để xây dựng tình huống có vấn đề
      - GV cần có hiểu biết sâu rộng để không bất ngờ trước các tỉnh huống của học sinh, cô kì năng nghề nghiệp thành thạo để có thể dẫn dắt HS.
      - Các vấn đề đưa ra để HS xử lí, giải quyết cần thỏa mãn các yêu cầu sau:
        
        Phù hợp với chủ đề bài học giáo dục lối sống
        
        Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
        
        Vấn đề phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
        
        Vấn đề có thể diễn tả bảng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai
        
        Vấn đề cần có độ dài vừa phải
        
        Vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề
  - - - -Bước 3: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết.
    - - -Bước 4: Nhận xét đánh giá để lựa chọn ra phương án tối ưu và rút ra kết luận