Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PPDH KHOA HỌC TỰ NHIÊN - Coggle Diagram

- - - - a, Giáo viên:
      - Tất cả GV đều được tham gia tập huấn
      - Đội ngũ GV nhiệt tình luôn quan tâm đến HS, sẵn sàng áp dụng, vận dụng PP vào giảng dạy.
      - Sử dụng tốt trang thiết bị dạy học sẵn có và tự làm đơn giản, dễ tìm để áp dụng vào tiết học.
      - GV sử dụng PPBTB linh hoạt, sáng tạo.
      - b, Học sinh: - Đa số HS chăm ngoan, có ý thức học tốt.
      - PP này HS được tham gia tự dặt câu hỏi, tự giải quyết vấn đề thông qua thực hành thí nghiệm, rồi tự đưa ra đánh giá, thảo luận so sánh kết quả với các bạn trong nhóm để đi đến kết luận kiến thức. Đa số các em hào hứng, thích thú muốn tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức trong quá tring tiết học, hiểu bài sâu hơn.
      - Rèn luyện được kĩ năng giao tiếp, diễn đạt nói và viết, kĩ năng làm việc theo nhóm, làm việc tập thể, hợp tác trao đổi,…
      - Phát huy được tính say mê sáng tạo, giải quyết vấn đề.
    - - a, Giáo viên:
      - GV còn lúng túng trong cách thức tổ chức dạy học môn TNXH theo PPBTNB như thế nào để học sinh đạt kết quả cao nhất trong học tập.
      - GV chưa được thực hành, áp dụng nhiều với PPBTNB và đặc biệt chưa nắm rõ bản chất của PP nên gặp nhiều khó khăn trong quá trình áp dụng.
      - Tài liệu hướng dẫn tham khảo, tài liệu hỗ trợ bước đầu còn hạn chế.
      - Việc chuẩn bị bài dạy bằng phương pháp này tốn quá nhiều thời gian: Nghiên cứu bài dạy, soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho GV, học sinh
      - SGK chưa phù hợp với cách dạy học theo PPBTNB, chưa kích thích được suy nghĩ của học sinh.
      - GV xử lí chưa tốt trong việc điều hành hoạt động cá nhân, nhóm, trình độ học sinh chênh lệch nhau
      - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng được với PP dạy học này. Bàn ghế không phù hợp với cách dạy học theo nhóm, chưa có phòng thí nghiệm, chưa có đủ đồ dùng dạy học.
      - Dạy học thường chiếm nhiều thời gian nên ảnh hưởng đến các môn học khác.
      - b, Học sinh: - Các em chưa quen với phương pháp này nên thường hay lúng túng, rụt rè trong quá trình học, tham gia thảo luận đưa ra ý kiến riêng mình.
      - Một số HS trong nhóm còn chưa thật sự tập trung vào việc thảo luận nhóm, vẫn còn học sinh làm việc riêng hoặc chơi.
      - HS chưa biết đặt câu hỏi sát với nội dung bài.
      - Nhóm trưởng điều hành các hoạt động nhóm chưa năng động.
  - - - I/ Mục tiêu: Học sinh biết được:
        Cấu tạo ngoài của lá cây.
        
        Sự đa dạng về hình dạng, độ lớn và màu sắc của lá cây.
      - II/ Đồ dùng dạy học: GV: sưu tầm 1 số loại lá cây khác nhau... bảng nhóm
        HS: Giấy, bút chì, bút màu
      - III. Hoạt động dạy học
        A. Bài cũ: 3 phút
        Mỗi cây thường có các bộ phận nào?
        HS nhận xét, GV nhận xét
        B. Bài mới
        
        Giới thiệu bài : 2 phút
        Các em đã được học về rễ cây, thân cây. Hôm nay cô trò chúng ta cùng tìm hiểu một bộ phận nữa của cây là lá cây
        Gv ghi mục bài lên bảng - Lá cây
        HS nhắc lại hôm nay ta học bài gì?
        
        Hoạt động dạy học: 28 phút
        
        Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề :
        Các em được biết rất nhiều loại lá . Bây giờ mỗi em hãy nhớ lại xem lá cây có màu gì, lá cây có những bộ phận nào, lá cây có hình dạng và độ lớn như thế nào ? các em suy nghĩ và nêu dự đoán của mình.
        Chia nhóm theo chỗ ngồi
        
        Bước 2. Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của học sinh.
        GV: Trước khi thảo luận nhóm, các em mô tả bằng hình vẽ (hoặc bằng lời) những hiểu biết ban đầu của mình về màu săc, hình dạng, cấu tạo của lá cây
        – Sau đó tổ chức thảo luận nhóm 4 để đưa ra dự đoán.
        *Cho các nhóm đưa ra dự đoán trước lớp
        
        Bước 3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: a, Đề xuất câu hỏi :
        Cho HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu
        Chúng ta đã quan sát và nghe các nhóm trình bày, ai có thắc mắc gì về hình dạng, độ lớn và màu sắc của lá cây?
        Chúng ta đã quan sát và nghe các nhóm trình bày, ai có thắc mắc gì về hình dạng, độ lớn và màu sắc của lá cây?
        ? Các loại lá cây có màu sắc như thế nào?
        ? Các loại lá cây có hình dạng như thế nào?
        ? Các loại lá cây có kích thước ra sao?
        ? Lá cây gồm những bộ phận nào?
        b, Đề xuất phương án thực nghiệm.
        Để trả lời các câu hỏi này nhằm tìm hiểu về màu sắc, hình dạng, kích thước và cấu tạo của lá cây có thể lựa chọn phương án nào?
        Có nhiều cách................nhưng ở đây cô đã có sẵn một số lá cây, ta chọn phương án nào thuận lợi nhất ?
        Cho HS lên bàn cô lấy lá cây về quan sát
        
        Bước 5. Kết luận và hợp thức hóa kiến thức
        :Hướng dẫn HS so sánh với dự đoán ban đầu
        Gv : Qua đó các con rút ra kết luận gì ?
        Gv nói đây chính là nội dung bài học hôm nay
        
        Gọi 2 học sinh nhắc lại kết luận: Lá cây thường có màu xanh lục, một số ít lá cây có màu đỏ hoặc vàng.
        Mỗi chiếc lá thường có cuống lá, phiến lá; trên phiến lá có gân lá.
        Lá cây có rất nhiều hình dạng và độ lớn khác nhau.
        Đây là kết luận
        SGK trang 87
        Y/C mở SGK đọc
        Y/C HS Viết vào vở
        
        Bước 4.Thực hiện phương án tìm tòi
        
        Lần lượt tổ chức cho HS tiến hành quan sát vật thật và viết nội dung trả lời các câu hỏi thắc mắc ở trên
        Y/cầu trình bày kết quả thảo luận
        
        Nói về màu sắc, hình dạng, kích thước của những lá cây quan sát được..
        
        Chỉ đâu là cuống lá, phiến lá
        
        Củng cố, dặn dò : 2 phút
        
        Liên hệ:Gv : ở vườn nhà em, bố mẹ em trông cây gì ? cây đó có lá màu gì ?
        
        Vẻ đẹp của lá cây...
        
        Gv : Để cho lá cây luôn tươi tốt chúng ta phải làm gì ?
        
        GV nhận xét giờ học.
- - - - Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy đươc̣ vấn đề cần giải quyết.
      - Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hơp̣ tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS đươc̣ lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức ( "giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phaṃ trù phương pháp mà đã trở thành một muc̣ đích dạy học , đươc̣ cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lự giải quyết vấn đề, một năng lưc̣ có vi ̣trí hàng đầu để con người thích ứng đươc̣ với sự ̣phát triển của xã hội)
    - - Phương pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lưc̣ sư phạm tốt mới suy nghĩ để taọ ra đươc̣ nhiều tình huống gơị vấn đề và hướng dẫn tim̀ tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề
      - Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường. Hơn nữa, theo Lecne: " Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoaṭ động nhất điṇh, đươc̣ lưạ choṇ khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tươṇg của daỵ hoc̣ nêu vấn đề ".
  - - - các em Học sinh khác dựa vào tri thức của mình để trả lời cho câu hỏi loài động vật đó có lợi hay có hại
      - giáo viên có thể đưa ra câu hỏi này cho cả lớp cùn giải quyết
      - một số Học sinh sưu tầm được tranh ảnh 1 số loài động vật và các em chưa biết rõ chúng có lợi hay có hại
      - sau khi học sinh nghiên cứu giải đáp thì giáo viên có thể tổng kết lại và giải thích cho hs hiểu những vấn đề còn lại