Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 6 - KHTN, Bản chất - Coggle Diagram

- - - - Là bước quan trọng, đặc trưng của PP bàn tay nặn bột
    - - GV giúp HS đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt đó
      - GV khéo léo lựa chọn một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp HS so sánh từ đó giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học.
    - - câu hỏi là câu hỏi lớn của bài học
      - câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ , kích thích tò mò, tìm tòi
      - tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là 1 cách dẫn nhập vào bài học
  - - - HS được kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá; yêu và say mê khoa học, hình thành kiến thức, năng lực nghiên cứu khoa học; rèn kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết
    - - Cơ sở vật chất chưa thực sự đáp ứng được các yêu cầu của phương pháp bàn tay nặn bột (dụng cụ thí nghiệm còn chưa đồng bộ và thiếu chính xác, ...)
      - Do HS phải tìm tòi, khám phá, đưa ra ý kiến, quam sát, thực hành, trao đổi, thảo luận nên có thể có những hoạt động phải thực hiện vài lần dẫn đến mất nhiều thời gian
      - Việc tổ chức hoạt động nhóm, tiến hành thí nghiệm còn gặp hạn chế, khó khăn nhất định và chưa đạt hiệu quả cao do không gian lớp học chật hẹp, số lượng học sinh/ lớp đông.
      - HS có thể đặt ra nhiều câu hỏi tạo ra nhiều tình huống kiến GV lúng túng khi xử lí dẫn đến e ngại về tâm lí
  - - - Bố trí vật dụng trong lớp sao cho hài hòa theo số lượng HS trong lớp
      - Khoảng cách giữa các nhóm không quá chật
    - - Không nên vội vàng khen những ý kiến đúng vì sẽ làm ức chế các HS khác muốn trình ý kiến của mình
      - Không nên cho HS biết trước kiến thức của bài học 1 cách tiêu cực mà phải để cho các em tự khám phá ra chúng
      - Vì là lần đầu được hỏi đến nên HS ngại nói, sợ sai và sợ bị chê cười vì vậy GV cần khuyến khích HS trình bày ý kiến của mình
    - - GV cần xây dựng không khí làm việc và mối quan hệ giữa các HS dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau và đối xử công bằng, bình đẳng giữa các HS trong lớp
      - Tránh tuyệt đối luôn khen quá mức một vài HS nào đó hoặc để cho cá nhân HS khá giỏi trong lớp luôn làm thay công việc của cả nhóm mà không tạo cơ hội làm việc cho các HS khác
    - - Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp để áp dụng, không nhất thiết hoạt động nào cũng sử dụng phương pháp này
      - Sử dụng vở nghiên cứu( vở thí nghiệm) như một phương tiện rèn luyện ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học
      - Các biểu tượng HS đưa ra có thể đúng có thể sai nhưng GV không đánh giá cũng không đưa ra câu trả lời. Gv gợi ý hay đặt thêm những câu hỏi dẫn dắt HS đi tìm câu trả lời chứ không làm thay
      - Cho phép HS thảo luận tự do, tuy nhiên GV cần hứng dẫn HS tới các kết luận khoa học chính xác của bài học
    - - Khi đặt câu hỏi nên để một thời gian ngắn cho HS suy nghĩ hoặc có thời gian trao đổi nhanh với các HS khác, từ đó giúp HS tự tin hơn khi trình bày và trình bày mạch lạc hơn khi có thời gian chuẩn bị
      - Đối với các câu hỏi gợi ý, GV nên đặt câu hỏi ngắn yêu cầu trong một phạm vi hẹp mình muốn gợi ý cho HS
      - Không để các em sử dụng SGK để trả lời câu hỏi mà GV đưa ra vì sẽ làm HS có thói quen ỷ lại, không chịu suy nghĩ tìm tòi trong học tập
    - - Mỗi nhóm không quá nhiều HS. Nhóm làm việc lý tưởng từ 4-6 HS có khi là 2 HS
      - GV nên di chuyển đến các nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động của các nhóm, xem các em HS đang nghĩ gì về vấn đề mình đặt ra để nắm bắt tình hình. Nếu có điều gì không khớp với ban đầu thì điều chỉnh cho phù hợp
      - PPBTNB nếu chỉ dừng lại ở việc đánh giá bằng điểm số thì chưa đủ cần phải phối hợp đánh giá về năng lực quan sát, năng lực tư duy, khả năng suy luận và phán đoán, kỹ năng làm thí nghiệm, cách sử dụng ngôn ngữ biểu đạt, sự hứng thú tìm tòi, sự tò mò ham hiểu...
      - SGK có thể chỉ được sử dụng làm tài liệu quy chiếu với các kết quả nghiên cứu của HS cuối tiết học
  - - - GV
        
        Bảng học nhóm và bút dạ
        
        Cây con mọc lên từ hạt ( Cây đậu đã ươm trước từ 4-5 ngày)
        
        Hạt đậu Hà Lan ( Ngâm nước vào nước lạnh khoảng 30p trước khi tiến hành dạy để HS dễ tách. Đậu Hà Lan to dễ tách)
        
        Chuẩn bị video " Hạt nảy mầm": https://www.youtube.com/watch?v=uuGwxRwzJto
      - Mục đích: Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của HS. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS
      - Học sinh
        
        Mỗi HS ươm một cây ( Cây lạc, cây đậu...) trước 4-5 ngày và đưa đến lớp
      - Nội dung: Phần 1 bài: Cây con mọc lên từ hạt
      - Hình thức, thời gian, địa điểm: Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột kết hợp phương pháp thuyết trình và phương phát quan sát, được tiến hành tại lớp học trong thời gian từ 10-12p
    - - Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề
        
        GV đưa ra một vài hạt đậu ( loại đậu đã được ngâm nước để HS dễ tách dễ quan sát
        
        GV đặt câu hỏi nêu vấn đề
        
        Quan sát và cho biết đây là hạt gì?
        
        Theo các em trong hạt đậu có gì? Hạt đậu có cấu tạo như thế nào?
      - Bước 2: Bộ lộ quan niệm ban đầu cho HS
        
        GV giao nhiệm vụ cho HS: " Bên trong hạt đậu có những gì? Hạt đậu có cấu tạo như thế nào? Em hãy suy nghĩ, vẽ và viết vào vở thí nghiệm hình vẽ mô tả cấu tạo của hạt đậu
      - Bước 3: Đề xuất câu hỏi - Cho HS làm việc theo nhóm
        
        GV cho HS suy nghĩ, thảo luận nhóm đề xuất các câu hỏi nghiên cứu
        
        GV hỗ trợ để giúp HS để có những câu hỏi phù hợp
        
        GV chốt lại các câu hỏi của các nhóm ( Nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học và viết lên bảng)
        
        Đề xuất các phương án thí nghiệm nghiên cứu
        -Gv hướng dẫn, gợi ý HS đề xuất các phương án nghiên cứu để tìm câu trả lời
        
        Để trả lời được các câu hỏi đó theo em chúng ta phải làm gì?
      - Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu
        
        GV khéo léo nhận xét các ý kiến trên đều có lý nhưng cả lớp sẽ thực hiện phương án tách hạt đậu ra để quan sát tìm hiểu cấu tạo bên trong hạt đậu.
        
        Yêu cầu HS vẽ lại hình vẽ quan sát và chú thích các bộ phận bên trong của hạt đậu( Nếu HS chưa chú thích đúng cho hình vẽ quan sát GV khoan vội chỉnh sửa thuật ngữ)
      - Bước 5: Kết luận và rút ra kiến thức
        
        Sau khi cả lớp thực hiện quan sát vẽ hình, chú thích xong thì GV cho HS quan sát thêm một tranh vẽ phóng to cấu tạo bên trong hạt đậu có chú thích( phóng to lên màn hình máy chiếu)
        
        GV giới thiệu cấu tạo bên trong của hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn trên màn hình. Gv lưu ý HS một số chú thích về thuật ngữ khoa học mà các em đã nhầm lẫn hoặc chưa gọi tên đúng theo thuật ngữ khoa học trong quá trình quan sát vẽ tranh ( Để khắc sâu kiến thức cho HS, GV quay lại các biểu tượng ban đầu trước khi học kiến thức của HS còn lưu câu hỏi trên bảng cùng các câu hỏi nghi vấn ở bước 3 đã đề xuất)
        
        GV kết luận lại:
        +Hạt gồm: Vỏ, phôi và các chất dinh dưỡng dự trữ
        
        Từ những hạt này với những điều liện cần thiết cho sự phát triển cây con sẽ mọc lên
        
        Xem video về sự nảy mầm của hạt
  - - - Học sinh quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó
      - Trong quá trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà nếu chỉ thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên
      - Cần một lượng tối thiểu là 2 giờ/tuần trong nhiều tuần liền cho 1 đề tài. Sự liên tục của các hoạt động và những phương pháp giáo dục được đảm bảo trong suốt thời gian học tập
      - HS bắt buộc mỗi em có 1 quyển vở thí nghiệm do chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của chính các em
      - Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của HS, các khái niệm khoa học và kĩ thuật được hình thành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói
    - - Các gia đình hoặc khu phố được khuyến khích thực hiện các công việc của lớp học
      - Ở địa phương, các đối tác khoa học (Trường Đại học, cao đẳng,...) giúp các hoạt động của lớp theo khả năng của mình
      - Ở địa phương, các viện đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp các giáo viên kinh nghiệm avf phương pháp giảng dạy
      - Giáo viên có thể tìm thấy trên internet các website có nội dung về những moodun kiến thữ đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những giải pháp thắc mắc. Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt động của lớp mình phụ trách
- - - - phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có của HS để xem xét, đánh giá và thấy được vấn đề cần giải quyết
    - - HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất
  - - - Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã được học để xác định mâu thuẫn
      - Hoàn thiện các tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng HS có thể đưa ra giải quyết
      - Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung và đáp ứng nhu cầu của tình huống có vấn đề
    - - HS huy động những kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
      - Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thiết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
      - Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống, xác định nhiệm vụ thực hiện
      - Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đè, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra các giải quyết vấn đề tốt nhất
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức
      - Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết
    - - Phương pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề
      - Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường. Hơn nữa, theo Lecne: "Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoạt động nhất định, được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề."
  - - - Các nhóm HS có thể giải quyết cùng một vấn đề hoặc các vấn đề khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động
      - HS cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề
      - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệu kê các cách giải quyết có thể có
      - Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi HS có thể giống hoặc khác nhau
  - - - Mục tiêu bài học
        
        Nhận biết được những việc làm ảnh hưởng đến môi trường sống của thực vật và động vật
        
        Ý thức được trách nhiệm cần phải bảo vệ môi trường sống của thực vật và động vật
        
        Biết cách cải tạo, làm cho môi trường sống của thực vật và động vật trở nên tốt hơn
      - Dựa trên những kiến thức mà HS đã biết về môi trường sống của thực vật và động vật, GV xây dựng tình huống có vấn đề: Nam được bố mẹ dẫn đi biển chơi. Khi Nam chơi đùa trên bãi biển, bạn ấy thấy rất nhiều người vứt rác bừa bãi ở đó, những con sóng còn cuốn rác xuống dưới biển. Đúng lúc đó, Nam cũng vừa uống xong một chai nước và định vứt rác xuống biển. Nếu là Nam, em sẽ làm gì?
      - GV chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng dạy học, dự kiến những hướng HS có thể đưa ra để giải quyết vấn đề
    - - GV triển khai tình huống có vấn đề với HS
      - GV hướng dẫn HS nêu vấn đề cần giải quyết: Nếu là Nam, em sẽ làm gì khi đang muốn vứt rác mà thấy nhiều người đã vứt rác trên bãi biển?
      - GV chia lớp thành 4 nhóm cùng nhau thảo luận tìm ra giải pháp của vấn đề
      - GV cho các nhóm trình bày kết quả thảo luận
      - GV mời HS nhận xét, GV nhận xét chung và đưa ra kết luận: Chúng ta cần bảo vệ môi trường sống của động vật, thực vật bằng nhiều cách như: không vứt rác bừa bãi, không ngắt cây, bẻ cành,... Đây là trách nhiệm chung của mọi người.