Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KHTN TUẦN 6 - Coggle Diagram

- - - - Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học
        
        Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học.
        
        Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của học sinh.
        
        Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng.
    - - Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới.
        
        Giáo viên cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, ….
        
        Giáo viên không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai.
    - - Đề xuất câu hỏi
      - đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu
    - - Quan sát tranh và mô hình và ưu tiên thực nghiệm trên vật thật
        
        Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
        
        GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học.àđể giúp học sinh so sánh
  - - - Kích thích được tín tò mò, ham muốn tìm tòi khám phá của HS
      - Hình thành lòng tin yêu và say mê khoa học, năng lực nghiên cứu khoa học
      - rèn luyện kĩ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết cho HS
    - - Cơ sở vật chất chưa thực sự đáp ứng được các yêu cầu của PP ( đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm chưa thực sự đầy đủ và chính xác,...)
      - Việc tiến hành thí nghiệm có thể gặp một số khó khăn nhất định
      - Có những hoạt động diễn ra mất nhiều thời gian gây ảnh hưởng tới tiến trình dạy học
  - - - Hs làm việc cá nhân: gi lại những hiểu biết ban đầu của mình về ánh sáng
      - Thảo luận với các bạn trong nhóm, thống nhất ý kiến ghi vào bảng nhóm
      - Các nhóm trình bày kết quả làm việc của mình
      - Rút ra điểm giống và khác nhau giữa các nhóm
    - - Đề xuất câu hỏi
        
        Ánh sáng mạnh có gây hại cho mắt không?
        
        Ánh sáng từ đâu mà có?
        
        Ánh sáng có màu gì?
        
        Ánh sáng có nóng không?
        
        Vì sao khi có ánh sáng, ta nhìn thấy được các vật?
        
        Ánh sáng có thể xuyên qua được các vật không?
      - đề xuất phương án thực nghiệm
        
        giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh suy nghĩ đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó. Sau khi học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành phương pháp thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn. Trường hợp học sinh không đưa ra được phương án thích hợp, giáo viên có thể gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án
    - - Dùng đèn pin chiếu qua một số vật như tấm kính trong, tấm ni lông trong, tấm bìa cứng, cuốn sách, tấm gỗ,…HS sẽ nhận ra được ánh sáng có thể truyền qua các vật cứng như tấm kính trong, tấm ni lông trong,..và không truyền qua tấm bìa, cuốn sách,…
- - - - Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết
      - Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức ( "giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội).
    - - Phương pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi mở vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề.
      - Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường. Hơn nữa theo Lecne: "Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoạt động định, được lựa chọn khép lép và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề."
  - - - Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng nhu cầu của tình huống có vấn đề
      - Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã được học để xác đinh mâu thuẫn
      - Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng HS có thể đưa ra giải quyết
    - - Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống, xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - HS huy động những kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
      - Dựa vào trí thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thiết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
      - Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Mục tiêu: HS phải hiểu được:
        
        Nhu cầu về nước của các loài thực vật là khác nhau
        
        Nhu cầu về nước của cây ở các giai đoạn phát triển khác nhau
        
        Ứng dụng thực tế vào trồng trọt
      - Liên hệ kiến thức đã học ở bài trước, HS rút ra vấn đề: Bài trước chúng ta đã học vai trò của các yếu tố: nước, chất khoáng, không khí, ánh sánh đối với đời sống thực vật. Một trong những yếu tố đó thì nước đóng vai trò quan trọng và không thể thiếu đối với thực vật.
      - Hoàn thiện và dự kiến cho HS các hướng giải quyết vấn đề: Trong bài học hôm nay chúng ta sẽ cùng nhau quan sát, thảo luận và giải quyết vấn đề về nhu cầu nước đối với thực vật.
    - - Phân tích vấn đề: Làm rõ được nhu cầu của nước đối với từng loài thực vật là khác nhau và từng giai đoạn phát triển khác nhau. Qua bài học HS biết ứng dụng vào trồng trọt.
      - Nhiệm vụ cần thực hiện: Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh SGK hoặc GV chuẩn bị trước và thực hiện giải quyết vấn đề, sử dụng những phương pháp, kĩ thuật, suy đoán để tìm ra câu trả lời.
      - Kiến thức liên quan: Vai trò của nước và các yếu tố khác trong đời sống thực vật
      - Trình bày giải pháp: Sau khi quan sát, thảo luận ta thấy được: nước có vai trò quan trọng đối với đời sống thực vật. Nhưng các loài cây khác nhau lại có nhu cầu về nước khác nhau, có cây ưa ẩm lại có cây ưa khô hạn. Hơn nữa, trong những giai đoạn phát triển khác nhau lại cần những lượng nước khác nhau.
      - Nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận:
        
        HS: qua bài học rút ra được kiến thức nào bổ ích và biết ứng dụng như thế nào trong đời sống thực tế
        
        GV: Thấy được tính tích cực, khách quan của phương pháp qua đó tạo hứng thú học tập cho HS