Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CT GDPT 2018, Nhóm 4 Đỗ Hải Yến -…

- - - - Trong thời lượng ngắn có thể cung cấp cho toàn bộ học sinh của lớp học một lượng thông tin lớn
        
        Phát triển trí tưởng tượng cho học sinh
        
        Gây hứng thú học tập cho học sinh
    - - Không tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học
        
        Dễ làm cho học sinh thụ động, mệt mỏi
        
        Học sinh tiếp thu một cách thụ động vì vậy khó nắm vững và nhớ lâu câu chuyện
  - - - Học sinh kể lại câu chuyện của mình dựa trên kết quả đã tìm hiểu
        
        Đại diện lên kể trước lớp
        
        Gv nhận xét trước lớp và tổng kết nội dung bài học
        
        Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung câu chuyện
  - - - Ghi nhớ được một số sự kiện
      - Rèn luyện được kĩ năng trình bày, tự tin trước đám đông
    - - Kể chuyện theo tranh ảnh: giáo viên chuẩn bị các hình ảnh minh hoạ cho câu chuyện
      - kể chuyện theo gợi ý bằng hệ thống câu hỏi:
        
        tại sao cô bé được gọi là cô bé quàng khăn đỏ?
        
        Cô bé được mẹ nhờ mang bánh cho ai?
        
        Trên đường đi cô bé đã đi đâu và gặp những ai?
        
        Sau khi đến nơi việc gì đã xảy ra?
        
        _Kết thúc câu chuyện như thế nào?
  - - - Là phương pháp hữu hiệu trong việc diễn đạt các ý tưởng, những khái niệm dù là a lạ nhất cũng là dễ hiểu và gần gũi đối với học sinh, nhất là học sinh Tiểu học
        
        Kể chuyện tạo nên một bức tranh sinh động về quá khứ, đó là những biến cố về lịch sử, những nhân vật nổi tiếng, những vùng đất xa lạ, những hiện tượng TN-XH góp phần hình thành những biểu tượng và khái niệm sâu sắc
        
        Sức mạnh của phương pháp kể chuyện còn tạo ra niềm tin vào sự chân-thiện-mĩ, vào sức sáng tạo vô hạn của con người trong việc cải tạo thế giới tự nhiên
        
        Ở những lớp đầu của Tiểu học, khi học sinh chưa đọc thông viết thạo thì gần như lời nói được coi là phương tiện quan trọng để truyền đạt kiến thức. Vì thế ở những lớp này, kể chuyện là phương pháp được dùng tương đối phổ biến để truyền đạt và cung cấp kiến thức cho học sinh
  - - - Học sinh được tham gia kể chuyện sau khi đã tìm hiểu bài học, đã đối thoại để hiểu các tình tiết chủ yếu của bài học lịch sử hoặc đọc thêm tài liệu tham khảo
        
        Kể chuyện kết hợp với các phương tiện nghe, nhìn dưới dạng dẫn chuyện hoặc thuyết minh
        
        Đối với các môn học khác, kể chuyện có thể thực hiện xen kẽ với nội dung khoa học khi học sinh đang tìm hiểu các chủ đề môn học đó
        
        Giáo viên trực tiếp kể chuyện, thông qua đó cung cấp thông tin về nội dung bài học
- - - - Gây được hứng thú và sự chú ý của HS
        
        Tạo điều kiện làm nảy sinh các sáng tạo của HS
        
        Thay đổi thái độ, hành vi của HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức
        
        HS rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử, trình bày, bày tỏ thái độ trong môi trương an toàn khi thực hành
  - - - Xác định mục tiêu
        
        Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai
        
        Lần lượt các nhóm đóng vai ( thực hiện vai diễn)
        
        Lớp thảo luận nhận xét
        
        GV kết luận
        
        GV chia nhóm giao tình huống và yêu cầu đóng vai cho từng nhóm quy định rõ thời goan để trình bày , thời gian đóng vai của mỗi nhóm
  - - - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học
        
        Cụ thể hóa bài học bằng sự diễn xuất để phân tích nội dung bài giảng chi tiết hơn
        
        HS dễ dàng nắm bắt được nội dung bài học
        
        Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho các em
        
        Khai thác được kinh nghiệm của các em
      - Thông qua vai diễn HS tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực đồng thời học sinh thấy cởi mở hòa đồng hơn
  - - - Tâm lý e ngại, ngai ngùng của HS có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp
        
        Phương pháp đòi hỏi mất nhiều thời gian nên ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp chính khóa
        
        Nội đung cẩ kịch bản thường không gắn liền với nội dung học tập 1 cách có hệ thống => việc truyền thụ tri thức mới cho HS sẽ gặp nhiều khó khăn
  - - - Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm đóng vai
        
        Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề học để cung chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS, hoàn cảnh, điều kiện lớp học
        
        Tình huống nên để mở không cho trước kịch bản lời thoại
        
        Người đóng vai phải hiểu rõ vai diễn của mình trong bài tập để không bị lạc đề
        
        Nên có đạo cụ và hóa trang đơn giản để tăng phần khích lệ cho HS
        
        Khích lệ tất cả HS cùng tham gia đặc biệt là các HS nhút nhát
- - - - Hình thức thảo luận : Nhóm cặp , nhóm đôi, tranh luận -ủng hộ, phản đối ..
      - Xác định mục đích thảo luận nhóm
      - Đồ dùng học tập , tài liệu
        
        Thiết kế câu hỏi thảo luận
        
        Phiếu thảo luận nhóm
        
        Tranh ảnh , đồ vật
      - Dự kiến thời gian, địa điểm, các tình huống
    - - Nêu yêu cầu và nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện ( phiếu thảo luận ) , hướng dẫn học sinh làm việc nhóm
      - Các nhóm học sinh thảo luận độc lập
      - giới thiệu và chia nhóm
      - Trình bày kết quả thảo luận nhóm : Đại diện nhóm trưởng trình bày nội dung thảo luận trước lớp, các nhóm nghe và nhận xét
      - Nhận xét, đánh giá, kết luận
- - - - Nêu yêu cầu đàm thoại
      - Đưa ra hệ thống câu hỏi đàm thoại
      - Nhận xét , đánh giá , kết luận
    - - • Hình thức tổ chức đàm thoại: cá nhân, cặp, nhóm, lớp, phiếu hỏi, thẻ chọn đáp án…
      - Đồ dùng học tập , tài liệu
        
        Thiết kế các câu hỏi đàm thoại: 1) câu hỏi tìm hiểu truyện, tình huống, tranh ảnh; 2) các câu hỏi để rút ra bài học đạo đức về chuẩn mực hành vi.
        
        Tranh ảnh, video
      - • Xác định mục đích đàm thoại
      - Dự kiến thời gian , địa điểm , xử lí tình huống
  - - - • Khi phản hổi – nhận xét câu trả lời của HS: Nếu HS có câu trả lời ngoài dự kiến, không nên bác bỏ ý kiến của HS. GV cần suy nghĩ về câu trả lời đó, cố gắng hiểu xem HS nói gì, tìm liên hệ giữa các câu trả lời của trẻ hoặc tìm hiểu xem tại sao trẻ có câu trả lời như vậy để có nhận xét, phản hồi.
      - • Khuyến khích sự tham gia của tất cả HS vào đàm thoại. Với những trẻ nhút nhát, GV có thể lôi kéo sự tham gia của trẻ bằng những câu đề xuất: “Bây giờ chúng ta sẽ nghe một ai đó chưa phát biểu ý kiến…”.
- - - - Giáo viên nhắc lại nhiệm vụ của học sinh và yêu cầu học sinh trình bày kết quả trước lớp
      - Đại diện các tổ các nhóm hoặc theo cá nhân học sinh lần lượt báo cáo trước lớp. Sau mỗi báo cáo, những học sinh khác có thể bổ sung hoặc nêu nhận xét, góp ý có tính chất rút kinh nghiệm
      - Giáo viên tổ chức cho lớp thảo luận những ván đề rút ra được từ báo cáo
    - - Giáo viên nhận xét, tổng kết ngắn gọn, đặc biệt nhấn mạnh đến chương trình hành động sau báo cáo
    - - Giáo viên::xác định nội dung báo cáo của học sinh; thiết kế phiếu báo cáo và hướng dẫn các em cách viết, trình bày báo cáo, quy định thời gian dành cho mỗi báo cáo...
      - Học sinh: chuẩn bị báo cáo của mình ở nhà một cách chi tiết
- - - - – Mâu thuẫn giữa nhu cầu phát triển của học sinh và khả năng sư phạm của giáo viên.
        – Mâu thuẫn giữa yêu cầu giáo dục và khả năng tiếp thu của học sinh.
- - - - Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết.
    - - HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình
      - Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác).
      - Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV
    - - Vì trường hợp điển hình được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và những tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản.
      - Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn, tuỳ từng nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ HS và thời lượng cho phép.
      - Tùy từng trường hợp, có thể tổ chức cho cả lớp cùng nghiên cứu một trường hợp điển hình hoặc phân công mỗi nhóm nghiên cứu một trường hợp khác nhau.
- - - - Phân tích được đặc trưng của PP rèn luyện trong DH môn Đạo đức.
      - Phân tích được mối quan hệ giữa các bước tiến hành PP rèn luyện.
      - Vận dụng được PP này qua hoạt động được tổ chức cho HS qua một bài đạo đức cụ thể
  - - - -
      - Xác định nội dung rèn luyện: Căn cứ vào tính chất bài đạo đức, mục tiêu của bài, khả năng của HS, điều kiện thực tế xung quanh... để xác định những hành vi, công việc mà các em cần thực hiện cho phù hợp.
    - - -
      - Dự kiến kết quả, sản phẩm hoạt động của HS qua rèn luyện, như kết quả của buổi lao động, những loại phiếu mà các em cần hoàn thành.