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Unidad 1. Propuesta de Investigación, Unidad 2. Inicio de la Investigación…
Unidad 1. Propuesta de Investigación
1.1. Definición del Problema
En la línea problemática para la investigación, es fundamental el papel de la teoría
Su estatuto positivo explicativo o prescriptivo forma
Su compleja relación con la experiencia
del sujeto
La emergencia de otros cuerpos teóricos a partir de la confrontación,
los criterios de veracidad relativas de los teoremas que suelen traducirse en certidumbre que
obstaculizan la reflexión y el análisis crítico
Los criterios de trabajo que pueden apoyarse
en uso crítico de la teoría o en uso formal o educativo,
La lógica de los discursos teóricos y
el carácter cambiante de la realidad.
Acceder y explicar los acontecimientos reales, remite de inmediato a la especificidad.
Esta proposición orienta a los mismos enfoques de la investigación y está en base de la estrategia constructivista
1.2. Definición de Técnicas de Investigación
La problemática remite a la imposibilidad de que los docentes conjuguen su papel con la investigación
Este rasgo definitorio de un proyecto de investigación, hacer inteligible un proceso a
ser transitado exigen sean cumplidos por lo menos dos requisitos:
Establecer una correspondencia entre la problemática que hace significativo y relevante el objeto de investigación y la estructura conceptual que se configura para hacerlas entendibles.
Hacer de esa correspondencia un campo de reflexión y cuestionamiento, esto, como una disposición crítica, necesaria para la investigación basada en la estrategia constructiva
superar las dificultades, resignificar la investigación desde la perspectiva de elevar la calidad educativa y proporcionar los cursos de capacitación,
Pueden en la actualidad revertir las opiniones en contra de alentar la participación de los docentes en el quehacer investigativo.
La elaboración de un proyecto de investigación es un proceso sumamente conflictivo en el que se transita de los cuestionamientos que el sujeto hace en su situación
Desde esta perspectiva, proyectar una investigación implica construcción y reflexión profundas, remite a un trabajo que no supone elección del tema, y no se reduce a la superación de dificultades propias de la redacción
1.3. Definición de Fuentes
La importancia de las investigaciones disciplinares sobre la educación es por demás
reconocida; su emergencia y proliferación mostraron desde sus enfoques particulares,
la
Complejidad de los procesos escolares y se convirtieron en una prueba de las múltiples
relaciones que determinan, condicionan
Las investigaciones disciplinares
han posibilitado un replanteamiento de los problemas educativos s y ofrecen proposiciones
explicativas de tal riqueza que aún ahora distan mucho de haber agotado su potencial.
1.4. Definición de Tiempos y Análisis
La definición del nivel de análisis no es un asunto de la peculiar acción del alumno; por el
contrario, es resultado de la concepción que del aprendizaje tiene quien investiga,
También se usa la noción de nivel de análisis cuando se habla de nivel macrosocial y nivel
micro o bien nivel operativo, nivel discursivo o nivel proyectivo
Por otro lado, la perspectiva cultural del sujeto se refiere a los propósitos y recursos culturales del presunto investigador, a la intencionalidad y disposición que tenga
Unidad 2. Inicio de la Investigación
2.1. Entrevista Inicial y Presentación
Aunque la observación constituye el corazón de la etnografía pura, la mayor parte del
trabajo de investigación educativa se ha basado principalmente en las entrevistas.
Lo mismo que ocurre con el método, antes de toda consideración de forma y de técnica,
hemos de considerar la persona y la posición del etnógrafo, pues la clave del éxito de la
entrevista descansa precisamente en ello
En esencia la dificultad consiste en cómo aparecer como un ser humano, maduro,
pues eso incluye tanto una cantidad de intereses y disposiciones contra lo que algunas personas pueden sentir resistencia, como otra actitud que todos, o al menos el grupoen que se tiene interés puede aceptar.
2.2. Entrevista Abierta
El lugar donde se realiza la entrevista, cómo se la gradúa, las relaciones que se dan entre las personas involucradas y toda la forma que adopta, son otros tantos problemas decisivos.
Cuanto mayor sea la
incidencia del elemento voluntario y cuanto menor sea la presión de la dirección es decir, mayor la tolerancia y la permisividad en la participación
En la práctica es difícil prescindir de estas entrevistas formales, pero se la puede
preparar y conducir dentro del espíritu etnográfico general.
2.3. Entrevista Semiestructurada
En la entrevista semiestructurada debe estandarizarse el sentido de las preguntas para lo cual deben formularse preguntas adecuadas para cada suceso.
En cuanto a la secuencia, el entrevistador tiene la libertad de escoger aquello que proporcione la máxima eficiencia en cada caso.
2.4. Entrevista Estructurada
Es aquella en que la formulación y la secuencia de preguntas aun de la introducción están predeterminadas.
Cada pregunta se plantea de la misma manera a todos los
entrevistados. Puede ser:
Con cuestionario
• Semiestructurada
Sin cuestionarios, sino con listas de temas (tópicos)
Al estandarizar la formulación de las preguntas se iguala al estímulo a los
entrevistados.
Al prefijar la secuencia de las preguntas también se iguala el estímulo a los
entrevistados.
Es posible entrenar entrevistadores para que lean las preguntas tal como se
formulan y en el orden establecido.
Unidad 3. Análisis de Campo
3.1. Dimensiones Intervinientes
Las notas de campo no deben incluir sólo descripciones de lo que ocurre en un
escenario, sino también un registro de los sentimientos, interpretaciones, intuiciones,
preconceptos del investigador y áreas futuras de indagación.
3.2. Espacios y Sujetos
Una descripción detallada del escenario y de la posición de las personas en su seno proporciona importantes aprehensiones sobre la naturaleza de las actividades de los participantes, sus pautas de interacción, sus perspectivas y modos de presentarse ante
los otros.
3.3. Registros de Observación y de Entrevista
Tal vez la reflexión tentativa, que tiene lugar a partir de la recogida de datos, la que produce las aprehensiones más importantes; puede variar en el grado de complejidad.
3.4. Análisis Formal
Los gestos, las comunicaciones no verbales, el tono de la voz y la velocidad del discurso de las personas ayudan a interpretar el significado de sus palabras
Unidad 4. Construcción de Categorías
4.1. Conjunto de Cuestionamientos
4.2. Fundamento Bibliográfico
4.3. Diagnóstico Situacional
4.4. Propuestas Iniciales de Solución
El énfasis que se pone en el investigador como instrumento fundamental de la investigación, lo que contribuye a que esos problemas parezcan más personales
de lo que son en realidad
La naturaleza de la investigación como proceso un diálogo abierto, entre recogida de datos y teoría en que la búsqueda de ideas conspira contra toda conclusión anticipada; y
La necesidad, a la vista de esto, de considerar el proceso de escritura como un
instrumento importante de la producción de ideas, y no sólo de su
comunicación.