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Diferentes-formas-de-evaluar-a-los-alumnos Estrategia y…

- - - - a) Identificación del tipo de prueba, selección y de limitación de los contenidos.
        
        Prueba diagnóstica inicial
        
        Determina el grado inicial de la característica medida.
        
        Prueba formativa
        
        Analiza el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
        
        Prueba sumativa
        
        Determina el aprendizaje adquirido al final del proceso.
        
        Prueba de velocidad
        
        Determina la rapidez en la ejecución de una tarea o conducta determinada.
        
        Prueba de poder o potencia máxima
        
        Seleccionar a los más competentes en la ejecución de una tarea o conducta determinada.
      - b) Construcción de la tabla de especificaciones.
        
        La tabla de especificaciones, que debe ser de doble entrada, recoge la relación de objetivos y contenidos seleccionados. Se considerarse de dos maneras:
        
        Horizontalmente
        
        Verticalmente
    - - a) Elección del tipo de ítems
        
        Ítems de elección de respuesta única y múltiple
        
        Ítems de evocación de recuerdos
        
        Respuesta simple
        
        Completar la frase
        
        Ítems de reconocimiento y de elección de respuesta
        
        Elección entre varias respuestas
        
        Elección de varias respuestas
        
        Elección de la mejor respuesta
      - b) Distinción verdadera/falso o bien sí/no
      - c) Asociar conocimientos (emparejamiento)
    - - a) Claridad en la formulación, empleando el vocabulario correcto propio de la disciplina teniendo en cuenta las características delas personas a quien se dirige.
      - b) Brevedad en el enunciado, incluyendo solo la información necesaria para que los sujetos puedan contestar.
      - c) Redacción correcta de los enunciados.
      - d) Es conveniente que cada elemento haga referencia a un solo contenido objetivo.
      - e) Redactar los elementos de forma alternativa.
    - - Suele ser habitual calificar las respuestas correctas con un punto y las incorrectas con cero. La posibilidad de acierto casual en las pruebas objetivas es el aspecto que hay que tener en cuenta, y para controlarlo se pueden aplicar fórmulas de conversión.
- - - - Cuidar la claridad de las instrucciones y preguntas.
      - Crear un clima acogedor, lúcido y cordial.
      - Adecuar al tipo de aprendizajes que se está evaluando como: dominio de información, razonamiento lógico, creatividad, pensamiento analítico o habilidad lingüística.
  - - - a) Descriptiva
      - b) Metacognitiva
      - c) Con escala
- - - - La entrevista es una fuente importante de información complementaria en la evaluación cualitativa.
    - - Es útil utilizar algún esquema valorativo que sirva de guía y de soporte para la evaluación.
    - - Son los que implican tareas como generar ideas, organizar y expresar ideas o integrar ideas para abordar global-mente una situación problemática. Sirven para medir aprendizajes no susceptibles de pruebas objetivas.