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DESARROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ MEDIA, CRECIMIENTO FÍSICO DE…

- - - - Debajo de la corteza, en el caudado, a los 7 años en niñas y a los 10 en niños
      - En los lóbulos parietales, a los 11 años en las niñas y a los 12 en los niños
      - En los lóbulos temporales, a los 16 años en adolescentes de ambos sexos
  - - - Los niños suelen practicar juegos informales y de organización espontánea en el recreo. Concretamente, loso niños participan en juegos de mayor actividad física y las niñas en juegos de mayor expresión verbal y conteo en voz alta. Dichas actividades ayudan a mejorar la agilidad y la competencia social, y favorecen el ajuste a la escuela
      - El juego rudo (patadas, luchas, etc.) constituye el 10% del juego libre de los escolares. Aunque parezcan peleas no lo son. Dicho tipo de juego alcanza el punto más alto en la niñez media. Además, los niños participan en él más que las niñas. Desde un punto de vista evolutivo, proporciona beneficios adaptativos como el perfeccionamiento del desarrollo esquelético y muscular, la canalización de la agresión y la competencia. Aún más, a los 11 años es una forma de mostrar dominio entre los pares
    - - La actividad física regular tiene beneficios para la salud inmediatos y a largo plazo: controla el peso, mejora el funcionamiento cardiorrespiratorio, reduce la presión sanguínea, etc. Los niños activos suelen ser activos de adultos
- - - - A veces se debe a la tendencia heredada, agravada con la falta de ejercicio y el exceso de alimentos inadecuados. Concretamente, la probabilidad de un niño de tener sobrepeso aumenta su sus padres/familiares lo tienen
      - La mala nutrición es otro factor importante
      - Las comidas fuera de casa: se estima que los niños consumen 200 calorías más al día cunado comen fuera de su hogar que cuando consumen los mismos alimentos en su hogar
      - La actividad: los niños dedican ahora menos tiempo a los deportes y el juego al aire libre que los niños de hace 20 años. Concretamente, los niveles de actividad disminuye con el aumento de la edad, mostrándose una media de 180 minutos de actividad diaria para los niños de 9 años y una media de 40 minutos al día entre los niños de 15 años
    - - Los efectos de salud negativos que experimentan los niños debido a la obesidad son similares a los de los adultos: riesgo de desarrollar problemas de conducta, baja autoestima, depresión, problemas de salud como la alta presión sanguínea y niveles elevados de colesterol e insulina
      - Cabe mencionar que la diabetes infantil se encuentra entre las principales consecuencias/resultados del incremento de las tasas de obesidad
      - Los niños con sobrepeso tienden a ser obesos con riesgo de hipertensión, enfermedades cardíacas, etc. cuando son adultos. De hecho, la obesidad en la niñez puede ser un predictor más fuerte de algunas enfermedades que la obesidad en los adultos
    - - Prevenir el sobrepeso es más fácil, menos costoso y más eficaz que tratar la obesidad
      - Antes de que el niño adquiera un sobrepeso severo, los padres deberían estar atentos a los patrones de alimentación y actividad de los hijos, y abordar el aumentos excesivo de peso
      - Se recomienda que la detección de sobrepeso y obesidad se inicie a partir de los 6 años
      - Del total de calorías, los niños deberían obtener solo el 10% de grasas saturadas para evitar y prevenir el sobrepeso y problemas cardíacos
      - Los programas dirigidos al control de peso deberían tener en cuenta la influencia del esfuerzo de los padres, las escuelas, los médicos, las comunidades y la cultura en general
      - Dado que las investigaciones apoyan los esfuerzos enfocados en cambios generales en el estilo de vida más que en dietas o programas de ejercicios estrictos, el tratamientos debería promover cambios permanentes en el estilo de vida además de la pérdida de peso. Además, las intervenciones más eficaces son aquellas en las que se ayuda a los padres a modificar la conducta de los hijos
- - - - Los niños tienen mayor capacidad de comprender las relaciones espaciales, lo cual les permite, entre otras cosas, interpretar un mapa, estimar el tiempo empleado para desplazarse de un lugar a otro, recordar rutas, etc. La experiencia participa en dicho desarrollo: un niño tiene menor dificultad para recorren un espacio sobre el cual tiene experiencia. Estas habilidades mejoran con la edad
      - En la niñez media, los niños también desarrollan la capacidad de realizar juicios de causalidad, la cual mejora con la edad
        
        Cuando se pidió a niños de 5 a 12 años que predijeran cómo se comportarían en diversas condiciones palancas y balanzas, los de 12 dieron más respuestas correctas. Además, en la niñez media temprana comprenden que la cantidad de objetos que se encuentra en cada lado de la balanza influye el desempeño, pero será más tarde cuando reconozcan que la distancia de los objetos del centro de la balanza también es importante
    - - Esta destreza incluye habilidades complejas como la seriación (ordenar objetos en serie según una o varias dimensiones). Los niños mejoran en la seriación según dimensiones como el tiempo, el color y la longitud
      - Cabe mencionar la inferencia transitiva: consiste en la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación entre cada uno de ellos con un tercer objeto (si a>b y b>c, a>c)
      - La inclusión de clase: es la capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes, y para entender las categorías o clases dentro de un entero. Esta capacidad también se vuelve más fácil. Concretamente, será a los 7-8 años cuando los niños la desarrollen
    - - El razonamiento inductivo consiste en la realización de observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales, sucesos u objetos y en sacar conclusiones generales de la clase como un todo
      - El razonamiento deductivo comienzo con una afirmación o premisa general acerca de una clase y se aplica a todos sus miembros particulares. Si dicha premisa es cierta para toda la clase y el razonamiento es sólido, la conclusión debe ser cierta
      - Piaget sostenía que los niños en la etapa del desarrollo cognitivo de operaciones concretas únicamente recurren al razonamiento inductivo. No obstante, investigaciones sugieren que subestimó las capacidades de los niños
    - - Los niños que se encuentran en la etapa preoperacional de desarrollo se enfocan en las apariencias y experimentan dificultades con los conceptos abstractos
      - Tras resolver varios tipos de problemas de conservación, los niños en la etapa de operaciones concretas puede calcular la respuesta mentalmente. Concretamente tiene lugar el siguiente proceso:
        
        En primer lugar, entienden el principio de identidad
        
        En segundo lugar, entienden el principio de reversibilidad
        
        En tercer lugar, pueden descentrar (cambiar la atención de un lugar/situación a otro)
      - Los niños pueden resolver problemas que implican conservación de la materia, como la tarea de la plastilina hacia los 7-8 años. Las que requieren conservación de peso no son realizadas correctamente hasta los 8-9 años. Además, en las que implican conservación de volumen las respuestas correctas son raras antes de los 12 años. Concretamente, es esa etapa, el pensamiento de los niños es concreto, hasta el punto en el que les resulta difícil transferir lo que han aprendido sobre un tipo de conservación a otro tipo, aunque los principios subyacentes sean los mismos
        
        La capacidad de resolver las distintas tareas que implican la conservación de la materia no la adquieren a la vez (los niños)
    - - Los niños adquieren la capacidad de contar mentalmente a los 6-7 años. También aprenden el conteo ascendente (para sumar 5 y 3, comienzan en 5 y continúan con 6, 7, etc.). No obstante, pueden llegar a necesitar 2-3 años mas para realizar dichas operaciones con la resta, pero con 9 años la mayoría son capaces de contar hacia arriba o abajo
      - Los niños también adquieren habilidades mayores para resolver problemas aritméticos planteados en palabras. No obstante, los problemas son más difíciles cuando se desconoce la cantidad original porque no se indica con claridad la operación que se requiere para resolverlo. Concretamente, pocos niños pueden resolver ese tipo de problemas antes de los 8-9 años
      - Investigaciones sostienen que la capacidad para sumar se desarrolla de manera casi universal y muchas veces intuitivo, a través de la experiencia concreta en un contexto cultural. Esos procedimientos intuitivos son distintos a los que se imparten en la escuela. Aún más, hay diferentes vías para el aprendizaje cultural. De hecho, los niños no suelen recurrir a estrategias de conteo abstractas ante contextos en lo que la escolaridad no es tan importante
      - A los 4 años parece existir cierto comprensión intuitiva de las fracciones, pero los niños no tienden a pensar en la cantidad que cada fracción representa, sino que se concentran en los números que la componen
      - La habilidad para hacer cálculos mejora con la edad. Concretamente, los niños en edad escolar mejoran en la estimación de líneas numéricas y en estimación de cálculos, como la estimación de la suma en un problema de adición, la estimación de numerosidad y la estimación de medición, como en la estimación de la longitud de una línea
  - - - 1º Etapa (desde los 2 años a los 7 años): se caracteriza por la obediencia rígida a la autoridad. Los niños pequeños, centrados en su egocentrismo, no tienen la capacidad de imaginar más de un modo de ver un problema moral, creen que las reglas no pueden matizarse o cambiarse y que su conducta es correcta o incorrecta, mereciendo, sin importar la intención, toda ofensa castigo. Esta etapa coincide con la etapa preoperacional
      - 2º Etapa (desde los 7-8 años hasta los 10-11): se caracteriza por una flexibilidad creciente. Los niños empiezan a descartar la idea de que hay una única idea del bien y el mal a medida que crecen, desarrollando su propio sentido de justicia, basado en el trato justo o igual para todos. Debido a ello, pueden hacer juicios morales más flexibles. Esta etapa coincide con la de operaciones concretas
      - 3º Etapa (sobre los 11-12 años): coincide con el momento en el que los niños adquieren la capacidad del razonamiento formal. Concretamente, los niños tienden a creer que todos deberían a ser tratados del mismo modo, lo cual da pie al ideal de equidad, que impone tener en cuenta circunstancias específicas. Es decir, a esta edad un niño puede decir que una acción inmoral de un niño de dos años debería ser sometido a un estándar moral menos exigente que otro de diez años que también lo hizo. A medida que crecen, los niños pondrán más énfasis en la acción y las intenciones de quien la lleva a cabo
- - - - Al enseñar a los niños una estrategia de memoria, tienden a emplearla únicamente en el contexto en el que se les enseñó, lo cual también ocurre cuando la estrategia es aprendida espontáneamente
      - Los niños desarrollan mejores estrategias de memoria y las emplean de manera más eficiente a medida que crecen. Concretamente, los más grandes recurren a más de una estrategia para una tarea y eligen diferentes tipos de estrategias para diferentes problemas
  - - - Se ha observado que existe una relación entre el tamaño/cantidad de materia gris cerebral y la inteligencia (en especial habilidades de solución de problemas y de razonamiento). Concretamente, un estudio observño que la cantidad de materia gris de la corteza frontal, además de variar entre los individuos y estar relacionada con las diferencias en el CI es una buena medida heredada. No obstante, un estudio posterior indica que, más que la cantidad de materia gris, lo relevante es el patrón de desarrollo de la corteza prefrontal:
        
        En niños de CI promedio, la corteza prefrontal es relativamente gruesa a los 7 años, alcanzando su mayor grosor a los 8, para luego adelgazar progresivamente. En niños de 7 años más inteligentes, la corteza alcanzará su mayor grosor a los 11-12 años
      - La conducta inteligente, la velocidad y confiabilidad de la transmisión de mensajes cerebrales se ve influida/relacionada con regiones del cerebro con fuerte influencia genética. Además, la corteza prefrontal se relaciona con el razonamiento, la solución de problemas y la función ejecutiva
      - Factores ambientales como la familia y la cultura influyen al inicio de la vida, y la heredabilidad de la inteligencia aumenta con la edad, a medida que los niños eligen o crean ambientes que coinciden con sus tendencias genéticas
    - - La educación incrementa la inteligencia evaluada. Concretamente, aquellos niños cuyo ingreso en la escuela se demoró experimentaron una pérdida de cinco puntos de CI anual, siendo incapaces de perder algunas de esas pérdidas
    - - Los diferentes grupos raciales y étnicos obtienen diferentes puntuaciones promedio en las pruebas. Históricamente, los negros obtenían un promedio de 15 puntos menos que los blancos y se observaba un "rezago comparable en las pruebas de aprovechamiento escolar", diferencia que en años recientes se ha estrechado (ahora tienen un promedio de 4-7 puntos menos)
      - Algunos investigadores recalcan la importancia del factor genético como argumento para explicar las diferencias raciales y étnicas en el CI. No obstante, no existe evidencia directa de que dichas diferencias sean hereditarias. De hecho, muchos estudios atribuyen dichas diferencias a desigualdades ambientales como la salud, las prácticas de crianza y la nutrición u otras circunstancias que pueden influir sobre la autoestima, la motivación y desempeño académico de los niños
      - Cabe mencionar que la influencia genética parece variar dependiendo de la situación socioeconómica: la posición socioeconómica alta fortalece la influencia genética, mientras que la baja la tiende a cancelarla
    - - Una posible explicación de las diferencias en las pruebas de CI entre personas de diferentes etnias puede residir en sus diferentes culturas
      - La inteligencia y la cultura se vinculan de forma confusa. Concretamente, un comportamiento considerado inteligente en una cultura puede ser considerada por otra como tonta. Por ello, es más apropiado definir la inteligencia como "las habilidades y el conocimiento necesarios para tener éxito en un contexto social y cultural específicos.
      - Los medios empleados para evaluar el desempeño deben ser diferentes debido a que, a pesar de que los procesos mentales que constituyen la base de la inteligencia sean iguales en las diferentes culturas, los productos obtenidos por ellos pueden ser diferentes. Es decir, las pruebas que miden la inteligencia deberían ser culturalmente relevantes e incluir actividades comunes y necesarias en esa cultura.
      - Lo mencionado anteriormente ha llevado a algunos a sostener que las diferencias étnicas presentadas en el CI se deben al sesgo cultural (sostienen que no refleja la inteligencia)
      - Debido a que ciertas pruebas pueden usar vocabulario o requieran información o habilidades que son más familiares para algunos grupos culturales que para otros, quedando así los niños de grupos minoritarios en desventaja, los encargados del desarrollo de las pruebas han tratado de diseñar pruebas sin contenido ligado a la cultura mediante el planteamiento de tareas que no requieran el lenguaje. No obstante, no han logrado de eliminar todas las influencias culturales y, de hecho, han observado que es imposible producir pruebas culturales justas que solo consten de experiencias comunes para la gente de diversas culturas
      - En general, los estudios no han podido demostrar que las diferencias grupales generales en el CI se vean fomentados por el sesgo cultural
  - - - Gardner identificó 8 tipos de inteligencia diferentes. Sostenía que las pruebas solo consideran 3 de ellas: lingüística, lógico-matemática y, en cierto modo, espacial. El resto son musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista
      - Gardner argumentó que las inteligencias propuestas por él eran diferentes entre ellas y que la inteligencia elevada en un área no implica una alta inteligencia en el resto de áreas
      - Gardner evaluaría las diferentes inteligencias a través de la observación de sus productos en lugar de pruebas estandarizadas, siendo el tipo de inteligencia a evaluar la que determina el tipo de prueba requerida. El objetivo de dicha evaluación no sería revelar las fortalezas y debilidades del niño para ayudarle a utilizar su potencial, no comparar a los niños
      - Los críticos de Gardner defienden que sería más preciso denominar a las inteligencias múltiples propuestas por él como "talentos" o "habilidades" y que la inteligencia está más ligada con las habilidades que dan lugar al aprovechamiento académico. Además, cuestionan los criterios que emplea para definir las inteligencias diferenciadas que se solapan en gran medida
    - - Sternberg se enfocó en los procesos involucrados en la conducta inteligente (Gardner segmentó la inteligencia con base en áreas de habilidad). De este modo, identificó 3 elementos de la inteligencia:
        
        El elemento competencial: determina la eficiencia con la que las personas procesan la información, le indican como resolver problemas, monitorear soluciones y evaluar los resultados. Es el aspecto analítico de la inteligencia
        
        El elemento experiencial: determina la forma en la que las personas se aproximan a tareas nuevas o conocidas. Le permite comparar la información nueva con la que ya se conoce y que encuentre nuevas formas de unir los hecho, de pensar de manera original. Es el aspecto creativo de la inteligencia
        
        El elemento contextual: determina la forma en que las personas se relacionan con el ambiente. Es la capacidad para evaluar una situación y decidir qué hacer. La acción más apropiada para una determinada situación depende del contexto (una persona puede decidir adaptarse, cambiarla o salir de ella). Es el elemento práctico de la inteligencia
      - Sternberg sostenía que todos poseemos en mayor o menor medida las tres capacidades mencionadas. Su prueba pretende medir cada uno de los aspectos de la inteligencia a través de preguntas de ensayo y de opción múltiple. Concretamente, se evalúan 3 áreas: verbal, cuantitativo y figurativo/espacial
      - Cabe mencionar que los 3 tipos de capacidades presentan una correlación débil entre ellas
      - Las pruebas convencionales de CI, que miden principalmente la capacidad componencial, que se suele requerir en tareas escolares en las sociedades occidentales, suelen ser buenas para predecir el desempeño escolar, pero menos útiles para predecir el éxito en el mundo exterior. Ello se debe a su ineficacia para medir la inteligencia experiencial (creativa) y contextual (práctica)
  - - - Como Vygotsky se enfocó en la interacción como la situación en la que se produce el desarrollo, parte de lo que significa ser inteligente incluye la habilidad de aprender por medio de la interacción guiada. "La diferencia entre los reactivos que un niño puede responder por sí solo y los que puede responder por medio de ayuda constituye la denominada "zona de desarrollo próximo" (ZDP)
- - - - Para que un niño aprenda a leer palabras, primero debe recordar las características distintivas de las letras (por ejemplo, que una "c" consiste en un semicírculo), luego, reconocer los diferentes fonemas al descomponer las palabras en las partes que las constituyen (por ejemplo, que la palabra "dos" está compuesta de tres sonidos diferentes); y, finalmente, debe unir las características visuales de las letras y los fonemas y recordar cuáles van juntas. Dicho proceso es denominado "decodificación" y los niños solo pueden empezar a leer cuando han adquirido las habilidades mencionadas
      - Los educadores han diseñado varias maneras de aprender a leer debido a su dificultad. Los niños pueden aprender a identificar una palabra impresa de dos maneras
        
        Enfoque tradicional/fonético (enfatiza el código): "el niño examina la palabra y la traduce de la forma impresa al habla antes de recuperarla de la memoria a largo plazo. Para hacerlo, tiene que dominar el código fonético que hace coincidir el alfabeto impreso con los sonidos hablados. La enseñanza suele incluir tareas rigurosas dirigidas por el maestro, enfocadas en memorizar correspondencias entre sonidos y letras."
        
        Enfoque del lenguaje total: "destaca la recuperación visual y el uso de claves contextuales. Se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y escribir de manera natural, de la misma manera en que aprenden a entender y usar el habla."
      - Los que defienden el lenguaje total sostienen que los niños aprenden con mayor comprensión y disfrute si desde el inicio experimentan el lenguaje escrito como una forma de adquirir información y expresar ideas y sentimientos, en lugar de como un sistema de sonidos y sílabas aislados que deben aprenderse por práctica de la memoria
      - Las investigaciones han encontrado poco apoyo sobre las afirmaciones del enfoque total. Concretamente, una larga línea de investigación favorece la opinión de que la conciencia fonémica y el entrenamiento fonético temprano son claves para adquirir competencia en la lectura de parte de la mayoría de los niños
      - Muchos expertos recomiendan combinar las mejores características de ambos enfoques, por ejemplo: aprender de memoria correspondencias entre sonidos y letras, pero también memorizar ciertas palabras como "ella" o "hay", las cuales son más difíciles de decodificar. Los niños que pueden reunir estrategias fonéticas y visuales se vuelven mejores y más versátiles y lectores
      - La metacognición se bas en pensar sobre el pensamiento. Las habilidades metacognitivas pueden ayudar a los niños a leer y escribir, a monitorear su comprensión de lo que leen, y les permite desarrollar estrategias para eliminar cualquier problema. Por ejemplo, los niños con buenas habilidades metaacognitivas podrían usar estrategias como pensar en ejemplos al intentar apender informaicón a partir de un pasaj difícil. Actividades como recordar, resumir o hacer preguntas sobre lo leído mejora la comprensión
      - Los niños que inicialmente tienen difucltades para la lectura no están necesariamente condenados a fracasar en dicha área
      - La adquisición de capacidades de escritura se relaciona con el desarrollo de la lectura. Los preescolares mayores empiezan a usar letras, números y formas parecidas a letras como símbolos para representar palabras o partes de palabras (sílabas o fonemas), y su ortografía es, a menudo, bastante ingeniosa
      - Debido a que la escritura requiere que el niño juzgue independientemente si ha alcanzado la meta de comunicación y que tenga en cuenta restricciones como la ortografía, puntuación, gramática, etc. a los niños pequeños les resulta difícil escribir
- - - - Consise en un funcionamiento cognoscitivo que se encuentra por debajo de lo normal. Es indiacdo por un CI de 70 o menos, junto con una deficiencia en la conducta adaptativa adecuada para la edad, como habilidades de comunicación, las cuales aparecen antes de los 18 años. A veces se conoce como discapacidad cognoscitiva o retardo mental
      - Las causas se desconocen en el 35-50% de los casos, pero las causas conocidas incluyen trastornos genéticos, accidentes traumáticos, exposición ambiental al plomo o niveles altos de mercurio y exposición prenatal a infecciones o alcohol. Aún más, muchos casos pueden prevenirse a través de consejería genética, cuidado prenata, revisiones rutinarias, servicios nutricionales para mujeres embarazadas y lactantes, amniocentesis y cuidados médicos para los recién nacidos
      - La mayor parte de los niños con discapacidad intelectual pueden beneficiarse de la escolaridad. Concretamente, los programas de intervencion han servido de ayuda para muchas personas con discapacidad leve o moderada y a los considerados como limítrofes (cuyo CI se ubicaba entre los 70 y 85). Las personas con discapacidad suelen requerir de atención y supervisión constantes en instituciones
    - - La discapacidad para el aprendizaje y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) son las dos condiciones más diagnosticada y que ocasionan problemas conductuales y de aprendizaje en los niños de edad escolar. Concretamente, alrededor del 5% de los niños experienta discapacidades para el aprendizaje, otro 5% sufre TDAH y un 4% tiene ambas condiciones
    - - La dislexia es un trastorno del desarrollo del lengaje que provoca que la adquisición de la lectura se encuentre notablemente por debajo del nivel pronosticado por el CI o la edad. Es el trastorno que más se diagnostica, junto con varias dificultades de aprendizaje (DA). Se trata de trastornos que interfieren con cuestiones específicas del logro escolar, como leer, escuchar, hablar, etc. produciendo que un desempeño notablemente menor al esperado en la edad en la que se encuentra el niño, su inteligencia y nivel de educación. Cda uno de los trastornos puede implicar diferentes discapacidades
      - Los niños con problemas de aprendizaje poseen una inteligencia cercana o superior al promedio y una visión y audición normales, pero manifiestran dificultades para procesar información sensorial. A pesar de que las causas son inciertas, un factor es genético y los factores ambientales como privación nutricional y problemas durante el embarazo o el nacimiento pueden fomentar dichos problemas
      - A 4 de cada 5 niños con problemas de aprendizaje se les ha identificado como disléxicos, una enfermedad crónica y persistente que entorpece el desarrollo de habilidades de lenguaje oral y escrito y puede llegar a producir problemas con la escritura, gramática, comprensión del habla (…). Concretamente, la discapacidad para la lectura se presenta más en niños que en niñas. Aún más, cabe mencionar que la lectura y la inteligeencia no están relacionadas en el caso de los niños con dislexia (si en lo que no la tienen), es decir, la dislexia no es un problema de inteligencia
      - La dislexia se debe a un defecto neurológico que afecta el reconocimiento de los sonidos del habla. Se sabe que varios genes contribuyen a la generación de este trastorno. Aún más, a pesar de que pueden aprender a leer por medio de un entrenamiento fonológico sistemático muchos niños y adultos con dislexia, dicho proceso, al contrario de lo que ocurre en la mayoría de los lectores, no se autoamtiza
      - Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
        
        Es el trastorno mental más frecunte en la niñez, una condicípn crónica que se caracteriza por la falta de atención, impulsividad, poca tolerancia a la frustración y persistencia en la distracción
        
        Se estima que en todo el mundo puede afectar alrededor del 2-11% de los niños en edad escolar
        
        El TDAH presenta 2 tipos de síntomas que a veces se superponen a pesar de ser diferentes, convirtiendo así el diagnóstico impreciso. Hay niños que no prestan atención pero no presentan hiperactividad, mientras que otros se caracterizan prel patrón opuesto, No obstante, en el 85% de los casos se presentan ambos síntomas. Existen razones para preocuparse cuando los síntomas son muy frecuentes y lo bastante graves para interferir en el funcionamiento del niño en la escuela y en el día a día
        
        Estudios muestran que los niños con TDAH presnetan un patrón de crecimiento del cerbro norma, pero que dicho proceso se demora alrededor de 3 años en determinadas regioes, en especial la corteza frontal. Dichas regiones son las encargadas de permitir a la persona inhibir pensamientos y acciones inapropiados, concentrar la atencion, controlar el movimiento, etc. funciones que se ven afectadas en los niños con TDAH. La corteza motora es la única que presenta un ritmo de maduración más rápido de lo habitual, lo cual podría explicar la agitación e inquietud propia de los niños con TDAH
        
        Como se ha mencionado previamente, parece tener una base genética y su heredabilidad se acerca al 80%. Concretamente, los resultados de uno de los mayores estudios revelaron que son muchos los genes que participan en el trastorno, contribuyendo cada uno con un pequeño efecto. Otro grupo de investigadores ha identificado una variación de un gen receptor de dopamina, neurotransmisor esencial para la atención y cognición, cuyos niveles bajos se parecen estar asociados con el TDAH. Los partos prematuros, los efectos del consumo del alcohol o tabaco por parte de la madre y la privación de oxígeno son las complicaciones del nacimiento que pueden influir en el TDAH
        
        Los padres y maestros pueden descomponer las tareas en pequeños trozos, ofrecer recompensas frecuentes e inmediatas (a los niños) por logros pequeños y hacer recordatorios frecuentes sobre las reglas y el tiempo para ayudar a los niños con TDAH
        
        El TDAH se suele tratar frecuentemente con medicamentos y, a veces, combinado con terapia conductual, entrenamiento en habilidades sociales, consejería, etc.
      - Educación de los niños con discapacidades
        
        Debe diseñarse un programa individualizado para cada niño, junto con la participación de los padres. Los niños deben ser educados en el ambiente menos restrictivo y más adecuado a sus necesidades, en el aula regular. Los programas de inclusión incluyen a los niños con necesidades especiales en las clases regulares. En estos programas, son integrados con niños sin discapacidades durante la totalidad o parte del día, a veces con ayuda