Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Предметно-пространственная среда для детей старшего дошкольного возраста -…
Предметно-пространственная среда для детей старшего дошкольного возраста
Требования к предметно-пространственной среде образовательных учреждений
Вторая группа требований
психологические концептуальные требования ученых и сследователей к организации предметно-пространственной среды, исходящие из общих
Третья группа требований
«Санитарные правила и нормы" (СанПин)
Первая группа требований
требования управленческих структур к организации предметно-пространственной среды образовательных учреждений
Принципы построения развивающей предметной среды
обеспечение активности субъекта
обеспечение эмоциональной и функциональной
комфортности, мобильности, вариативности, зонирования
Соответствие возрасту
Противоречия в проектирования предметно-пространственной среды в дошкольном образовании
Первое противоречие — между нормативными требованиями к предметно-пространственной среде ДОО в виде устаревшего по сути СанПиНа и педагогической целесообразностью, как она понимается в современной науке.
Второе противоречие — между абстрактными психологическими концепциями развивающей
предметной среды и реальными возможностями ДОО.
принципы конструирования предметно-пространственной среды в дошкольном образовании
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной.
3.Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью — это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
принцип соответствия предметно-пространственной среды форме и содержанию образовательного процесса
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочной (стержневой) проект предметно - пространственной среды как протокол для разнообразных конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами - практиками
Пути разрешение противоречий в проектировании предметно-пространственной среды в дошкольном образовании
Надо признать, что принципы конструирования предметно - пространственной среды в образовательных учреждениях должна задавать психолого - педагогическая концепция современного образования. Она должна быть поставлена во главу угла - как верховный "закон" для профессионалов - проектировщиков и педагогов - практиков
Притязания СанПиНа должны быть умерены и введены в рамки "обслуживающих"
образовательный процесс рекомендаций ( ограничены сферой только санитарно- гигиенических требований)
Общая модель образовательного процесса в детском саду
Содержательная база образовательного процесса
Созвучные дошкольнику
основные виды деятельности или культурные практики, которые вносит в его жизнь партнервзрослый и которые затем реализуются в свободной деятельности ребенка — индивидуально или совместно с другими детьми.
Продуктивная деятельность
Познавательно - исследовательская деятельность
Игровая деятельность
Чтение художественной литературы
Структкрные составляющие
1) развивающие занятия в форме непринужденной
партнерской деятельности взрослого с детьми
2) свободную самостоятельную деятельность детей
Пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой
из его частей
2) зона для деятельности, связанной с экстенсивным
использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.)
Рабочая зона
1) зона для спокойной, по
преимуществу, деятельности
Устройство рабочей зоны.
должно с легкостью менять свой облик
Каждая зона пространства должна располагать детей к нескольким видам деятельности —
культурным практикам (в зависимости от ситуации и времени).
Возможность свободного изменения рабочего пространства — и по конфигурации, и по
объему
Чтобы каждая часть пространства эффективно работала, следует соответствующим образом разместить материалы - на границах и внутри зон: притянуть к зоне материалы, необходимые для культурной практики, развёртываемой здесь по преимуществу, расположить на границе двух зон материалы, часто используемые в обеих
Размещение материалов должно быть функциональным, а не витринным: надо, чтобы ребёнку было удобно их взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом детям)