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Epreuve orale 2 - Coggle Diagram
Epreuve orale 2
EVALUATION ET SUIVI :Quel suivi des ateliers autonomes et dirigés? pas de traces gardées pour la synthèse?
Avant la rotation, l’atsem range les empilements de formes des élèves pour préparer l’atelier suivant -> quelle trace de leur travail? Quelle trace pour la synthèse?
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Je fais le choix de ne pas aller parler aux élèves pour vérifier qu'ils mettaient du sens -> le PE tremblait par moments, je n'ai pas voulu le perturber +
Je n'ai pas réussi à caser des références officielles, pourtant j'en avais, ET sur l'explicitation et sur les maths. J'ai déjà beaucoup parlé, je n'ai pas osé le charger de sources... Je les ai mises dans le rapport.
Le collègue me tend la perche du nombre d'élèves dans l'atelier dirigé. J'étais prise dans l'épreuve, et je n'ai pas réussi à lui donner la parole pour qu'il trouve pourquoi cela posait problème... cela aurait amené à l'explicitation des stratégies, au langage des élèves. Je ne l'ai pas laissé explorer ce questionnement. -> j'aurais pu l'amener à exploser la possibilité de faire 3 ateliers MS? possible niveau logistique?
PLANIFICATION
Le collègue ne me donne pas de fiche de prep pour les ateliers autonomes. Pas de planification? Quel échange avec l'ATSEM s'il n'y a pas de préparation? niveau consigne? La différenciation n’apparait pas dans la fiche de prep présentée
Pas d’anticipation des écueils et de façon de les surmonter, pas de modification des variables si besoin? Anticipation?
POINT SUR LES RITUELS
Étoffer les rituels avec les MS notamment autour du nombre
--- autour du jour de la semaine (MS)
--- Pas de travail sur la structuration de la matinée avec les PS (à part déplacer l'aimant)
-> proposition de travail d'anticipation des activités à suivre, lieux...
!! le train des jours est horizontal, mais le programme du jour est vertical, pourquoi?
Temps de construction du petit nombre
Comparaison avec les absents de la veille (eduscol)
MAIS : +++
rituels courts
pas de perte de temps
RÉGULATION
Précision du vocabulaire : parle de flocons, puis d’étoiles
RÉGULATION
Dans l’atelier 2, après rotation, oubli de donner les barquettes : complique l’énumération
Pas de 2e essai dans cet atelier = le temps?
Élève qui ne veut pas travailler : à la fin et qui ne veut plus écouter : « tu me déranges » -> j’aurais pu demander pourquoi d’après lui? Hypothèses : trop long et sans sens pour les élèves.
PLANIFICATION
S'il s'agissait d'un collègue que je suis, je l'aurais questionné sur la continuité du travail avec la titulaire
Flottement de ma part entre son retour sur la séance et les points que je souhaitais discuter avec lui
Déroutée
J’aurais dû lui demander POURQUOI selon lui, le fait qu’il pense qu’ils étaient trop nombreux a été une source de problème pour lui. Au lieu de ça, flottement pour relier ce point qu’il soulevait avec mes axes. ---> s'ils sont nombreux, la prise de parole des élèves est moins aisée, le partage des stratégies et l'observation en sont aussi gênées. La concentration peut davantage diminuer.
Parce que ENSEIGNER PLUS EXPLICITEMENT est une pratique efficiente favorisant la clarification des apprentissages , notamment pour les élèves dont la famille est éloignée de l'école. -> Réduire les inégalités face aux codes de l'école.rendre transparents les attentes et les enjeux
outiller les élèves sur le langage qui leur permettra de mettre un haut parleur sur leur pensée
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Parce que pour un collègue débutant, mais déjà en poste, j'ai souhaité l'amener à réfléchir à cet aspect de son enseignement. Rapport Villani Torossian - Note de service de juin 2018 sur le nombre et ses utilisations - la nécessité de structurer cet apprentissage en rituels ET en séquences.
Quand le nombre n'est pas correctement construit en maternelle, les difficultés en mathématiques persistent en cycle 2 et gênent les apprentissages.
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Je n'ai pas répondu à ses problèmes de gestion d'élèves à besoins particuliers.
Son élève qui fait des crises (inhabituelles) POSTURE DE REFUS ?
son élève qui fait des caprices et pour qui il y a une eu une EE
élaguer dans le compte rendu de visite : 2 pages c'est court mais c'est aussi important de ne pas produire des écrits fleuve afin de cibler les axes de progression réalisable à partir de là où en est le collègue.
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LA PRÉSENCE DU JURY a créé un stress et a peut être biaisé la nature des échanges. Dans la réceptivité du collègue et dans le fait qu'il réponde avec aplomb ou pas. -> un collègue plus conciliant pour ne pas me mettre en difficulté dans l'examen.
Problématique du nombre d'élèves dans l'atelier. A développer absolument car c'est un levier de la centration sur la parole de l'enfant.
dans la fiche de prep : ramener / rapporter. reproduire un algorithme de couleurS (avec un S) toiletteS (avec un S) nombre de jetonS (avec un S) X2 cubeS (avec un S) lavage deS mainS (avec un S - rÉcrÉation (avec des accents) Pourquoi les sapins ne perdent-ILS pas leurs feuilles... (syntaxe) Dans la programmation : LOIQUE au lieu de LOGIQUE
Erreurs d'accord, syntaxe, coquilles
réduire les inégalités sociales, en REP+
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Pourquoi je n'ai pas choisi cet axe? Car ce collègue me dit qu'il a différencié sur le nombre de jetons à aller chercher, ce qui m'indique qu'il a la différenciation en tête dans sa régulation.
Même si elle n'apparait pas dans sa planification.
j'ai préféré initier une évolution et une réflexion sur la didactique pour amorcer de nouveaux gestes professionnels.
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je fais le choix de ne pas lui parler de l'orthographe dans sa préparation, pour ne pas le mettre mal à l'aise devant le jury. Si c(était un collègue que je suis, je le lui dirais immédiatement.
je relie çà la place du langage de l'élève. A replacer au centre pour qu'il prenne l'habitude d'expliquer, de justifier, de se positionner et d'exposer ses stratégies.
GOIGOUX - 7 MALENTENDUS
L’école maternelle dispose d’une marge de manoeuvre dans la lutte contre les inégalités qu’elle est loin d’avoir totalement explorée, notamment parce qu’elle ne fait pas du développement des compétences cognitives et langagières une priorité
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J'AI TROP PARLÉ, il y a eu des blancs, que j n'ai pas suffisamment réussi à lui laisser pour développer des hypothèses.
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un format libre, qui s'émancipe des formats imposés par l'institution? INSPE?
rendre visible l'invisible : les codes de réussite, les attendus non clarifiés, la compréhension de l'environnement.
développer le langage d'accompagnement, la verbalisation par le PE et par l'enfant de ce qu'il fait, de comment il fait, de pourquoi il fait
exemple : à l'arrivée en classe, le PE se déplace entre les ateliers, mais ne développe pas d'interactions scécifiques : il félicite les élèves, mais ne s'arrête pas sur ce qui est fait. UN ÉLÈVE FAIT UNE TOUR ET LE PE LUI DIT QUE ÇA NE VA PAS TENIR. SANS EXPLIQUER POURQUOI. L'ÉLÈVE FINIT PAS CONTINUER LA TOUR QUI SÉCROULE, ET IL DIT AU MAITRE QUE C'EST TOMBÉ. SANS RÉPONSE.