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Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial, image,…

- - - - • Los elementos verbales y no verbales como: Palabra, tacto, gesto, mirada, postura, movimientos y caricias relacionadas con los bebes enmarcan las primeras conversaciones. Dichas conversaciones les permite usar el lenguaje como una herramienta para establecer un dialogo.
        
        • Sin embargo, su desarrollo no es individual, sino de lo que su ambiente social y cultural les brinda o niega los primeros años de vida.
        
        • Estos gestos se denominan Según (Premack y woodruff, 1978) como:
         Los protoimperativos: Donde los bebes buscan que los adultos pongan a su alcance los objetos que están señalando
         Los Protodeclarativos: Buscan llamar la atención del adulto sobre los objetos y encontrar algo de información sobre ellos, hacen preguntas como: ¿Qué es eso?, ¿Para qué sirve?, se pueden identificarse como gestos intencionales que realizan los bebes para entablar relaciones con los objetos y los adultos, además es un paso fundamental para el desarrollo de la simbolización..
    - - • Entre mayores sean las posibilidades que tengan los niños y las niñas para interactuar comunicativamente con otros y tomar la iniciativa en su interacción, mayor será el uso de recursos comunicativos como los gestos y las señas que contribuyen en su desarrollo lingüístico, comunicativo, cognitivo y motor.
        
        • Acompañar las acciones cotidianas con la palabra que describe o narrar lo que sucede es fuente de inspiración para la comunicación del bebé. Mientras se le cambia el pañal, explicarle lo que está sucediendo o mientras se le da la compota, contarle de qué está hecha y preguntar si es de su agrado o no, son espacios de diálogo y atención que instauran los principios de la comunicación.
        
        • En esta estructura comunicativa es importante insistir en la escucha atenta como clave pedagógica y situar el destacado papel que cumplen las maestras, los maestros y todos quienes participan de la educación inicial y acompañan el desarrollo de las niñas y los niños.
        
        • Según (Karmiloff- Smith, 1992) A medida que crecen los niños y las niñas se sienten atraídos por toda la sonoridad de la lengua, sus aspectos rítmicos, la entonación y los acentos propios. Incluso, algunos estudios indican que mucho antes de la aparición del lenguaje verbal, los bebés son sensibles a las fronteras entre palabras y entre oraciones.
- - - - • Las expresiones verbales que alcanzan los niños y las niñas, y que ahora usan intencionalmente en los juegos, en las conversaciones y peticiones que realizan a los adultos les permiten incluso hacer referencia a objetos que no están presentes en el aquí y en el ahora.
        
        • La apropiación de las palabras y nominar el mundo es una capacidad que implica ejercicios de pensamiento muy complejos, que incluyen:
        la categorización
        la creación de hipótesis
        la construcción de normas que posibilitan el uso creativo y la experimentación con el lenguaje
        Conquistar el lenguaje verbal es comenzar a descubrir una forma de pensar, de abstraer, de categorizar y de compartir la experiencia.
    - - • El hecho de decir “no cabo”, en lugar de “no quepo” o “yo pusí” y no “yo puse”, refleja que ya han descubierto reglas gramaticales propias de su lengua y que intentan apropiarse de la estructura convencional del lenguaje.
        
        • Paulatinamente, la capacidad para empezar a contar sus propias historias posibilita en los niños y las niñas narrar sus experiencias cotidianas como:
        “mañana fui al circo con mi abuelo y había un payaso y también vimos”, inventar relatos y recrear mundos posibles.
- - - - • se trata de reconocer y desarrollar el gesto, el juego y el dibujo 6 como aspectos previos al lenguaje escrito, de presentarles textos completos como su nombre y el de sus compañeros.
        
        • La lectura en sus diferentes formas es necesaria en las aulas: la lectura a través del maestro, la lectura de la imagen, del entorno y además debe ofrecerse a los niños y a las niñas oportunidades para propiciar un acercamiento paulatino y placentero a la lectura literaria, la lectura como experiencia estética desde el contacto con la literatura motiva.
        
        • Los niños y las niñas participan desde muy pequeños en ambientes en los que tienen acceso permanente a la cultura escrita como: avisos de tiendas, marcas de productos, nombres de programas de televisión, disfrutan de juegos de palabras, de rimas, de cantos, pero también de dibujos, tarjetas, cartas para sus amigos y todo aquello en lo que se va orientado el gusto y la necesidad de la lectura y la escritura como elementos significativos en su vida.
        
        • los niños y las niñas tienen una intencionalidad auténtica sobre lo que quieren que digan sus escritos y cada uno lo escribe de acuerdo con el momento de escritura en el que se encuentra.
        
        • El conocimiento sobre la evolución del sistema de escritura se hace fundamental para que los maestros y las maestras puedan observar y reconocer los procesos en los niños y las niñas, y que no pasen desapercibidos por no saber interpretarlos.
        
        • Según (Ferreiro y Teberosky, 1991) En este proceso Se trata de responder con mayor acierto a las preguntas que hacen, a sus interacciones y a sus producciones escritas, al tiempo que se comprende que los niños aprenden en situaciones sociales.
    - - Planeación de escritos en la que reconocen y expresan, desde la oralidad y la intencionalidad de los escritos.
        
        Realizar una lluvia de ideas que les permita organizar lo que van a escribir.
        
        Plasmar las ideas desde su manera de escribir y de acuerdo con su desarrollo y el apoyo de los maestros.
        
        Realizar una revisión del escrito realizado como una manera de corroborar la intencionalidad inicial.
        
        • No se trata de que los niños y las niñas aprendan un código convencional, sino de reconocer la escritura como una manera de construir sentido, de expresarse sobre lo que se siente y se piensa.
- - - - • Construyen situaciones para que los niños experimenten sensaciones internas asociadas al movimiento y al equilibrio.
        
        • Permiten que los niños realicen cambios de posiciones de manera natural en el espacio en el que se encuentran.
        
        • Proponen experiencias para que los niños se desplacen por el espacio de distintas formas, contribuyendo a la exploración y sus intereses.
        
        • Realizan actividades en la que los niños toman conciencia de su propio cuerpo y reconocen
    - - • Proponen experiencias en la que los niños creen narraciones, cuentos y poemas que compartan con sus compañeros.
        
        • Recurren a expresiones faciales y corporales para que los niños las interpreten y así amplíen sus posibilidades comunicativas y de interacción.
        
        • Permiten que los niños manifiesten sus necesidades, pensamientos e intereses a través de palabras con referencia a personas u objetos.
        
        • Generan espacios para que los niños y niñas transmitan sus intencionalidades comunicativas a partir de palabras.
        
        • Promueven experiencias en donde los niños escriban textos auténticos o significativos en los que los maestros reconozcan su proceso de escritura.