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Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales, Link…
Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales
Análisis científico
•Requiere de Planificar la enseñanza
Objetivos
a) La reflexión y actualización científica del profesor
b) La estructuración de los contenidos
Procedimientos
Seleccionar los contenidos
Definir el esquema conceptual
Definir procedimientos científicos
Deliminar actitudes científicas
Proceso analítico #1
A) Formación inicial del profesor de Ciencias
C) Los problemas relativos al aprendizaje escolare están condicionados en gran medida por la especificidad del contenido de enseñanza.
B) El profesor es el medidador del conocimiento entre la Ciencia y el alumno.
Selección de estrategias para la evaluación
Delimitar contenido
Progresos en la construcción de conocimiento
Los conocimientos científicos adquiridos
La situación de partida (conocimientos previos de los alumnos )
Las valoraciones implícitas en la evaluación, están condicionadas por la concepcion que el docente tenga del proceso E/A
Momentos del desarrollo del tema
Requiere adoptar criterios que nos permitan obtener
información sobre la adecuación de actividades y materiales a los objetivos que se pretenden alcanzar.
Funcionabilidad de materiales
Pueden ser criterios adecuados para valorar
los materiales de aprendizaje
Rentabilidad de materiales
Nivel de autonomía en trabajo en equipo
Capacidad dinamizadora del trabajo individual o en equipo
Comprensión de información por parte del alumno
Diseñar instrumentos para la recogida de información
Tiene de gran importancia el cuaderno del alumno
Dado su carácter individual nos dará mayor información
sobre la implicación del alumno en el proceso de E/A
Diseñar instrumentos más específicos
Examen global
Protocolos de observación
Pruébalas escritas sobre contenidos puntuales
Análisis didáctico
condicionantes del proceso de E/A
hábitos de trabajo de los alumnos
sus actitudes e intereses
competencia profesional del profesor
el ambiente del aula
capacidad cognitiva del alumno
nivel del desarrollo operatorio
describen cómo se desarrollan diferentes esquemas de conocimiento necesarios para la comprensión de la ciencia
cómo interacciona el niño con el mundo físico que le rodea
conocimientos previos sobre el tema
detectar errores y aciertos
enseñanza
indagaciones,
bibliográficas o en el aula, deben estar dirigidas hacia
aquellos contenidos
seleccionados como relevantes desde
la perspectiva científica
cuestionarios
entrevistas
pruebas experimentales
evolución
los recursos del centro
Los tópicos científicos que constituyen los programas básicos de ciencias
sucesivos niveles de complejidad y desarrollo conceptual
las exigencias cognitivas de los contenidos nos permitirá valorar la conveniencia de abordarlos
la manera de abordarlos de forma que sea posible su comprensión
nivel de diferenciación conceptual determinado
esta valoración debe hacerse más que con un sentido restrictivo con uno progresivo que favorezca el aprendizaje y contribuya al desarrollo de las habilidades intelectivas deseables en el estudiante de ciencias.
Selección de estrategias didácticas
Secuencia de enseñanza
Fases o etapas, incluidas en su desarrollo resaltando el objetivo u objetivos que persiguen
Fase Información
Introducir nuevos conocimientos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)
Fase Aplicación
Resolver problemas teóricos y/o prácticos
Fase Iniciación
Organizar el contenido que se va a desarrollar
Fase Conclusión
Resumir (resaltar) las principales ideas
Actividades de enseñanza
Cualquier tarea diferenciada que se realiza en clase por el profesor o los alumnos en relación con los objetivos didácticos.
Puesta en común
Trabajo de consulta bibliográfica
Explicación del profesor
Resolución de cuestiones en equipo
Planteamiento y resolución de problemas
Planteamientos metodológicos
Funciones que profesor y alumnos desempeñan en el proceso de E/A
Son consecuencia de una teoría de enseñanza y ésta a su vez es precedida por una teoría de aprendizaje.
Materiales de aprendizaje
Aquellos materiales escritos en los que se concreta la estrategia didáctica que estamos planificando y que llevaremos al aula.
Deben mostrar claramente la estrategia didáctica del profesor, pues van a ser los instrumentos mediante los cuales el profesor comunica tanto el contenido de su enseñanza como su concepción.
selección de objetivos
La reflexión y toma de decisiones del profesor deben estar guiadas por criterios coherentes con el nivel educativo y con el concepto de UD que proponemos.
Análisis científico y didáctico
Múltiples conceptos
Leyes aisladas
Esquemas conceptuales
CONCEPCION
Dependencia del aprendizaje
Situaciones extremas(profesor, clase, libros, experimentos)
Situaciones externas y experiencias e ideas previas de los alumnos
Aprendizaje
Rellenar un recipiente vacío
Modificar, sustituir o ampliar ideas/conceptos existentes
Mente del alumno
Vacías o con ideas fácilmente reemplazables
Ideas fuertemente acomodadas basadas en su experiencia
Conocimientos
Algo que existe fuera independiente de quien lo conoce
Algo que debe ser construido por casa individuo
Papel del alumno
Asilimiar previamente la información
Construir activamente significados
Evaluación
El profesor controla el proceso
Profesor y alumno controlan el proceso
Papel del profesor
Transmitir conocimientos
Facilitar situaciones que ayuden al alumno a construir significados
Habilidades puntuales
El análisis didáctico nos ayuda a seleccionar objetivos más acordes con ambos puntos de partida.
Conocimiento:
Estructurando cambiante
Propósitos
Actualización científica del profesor
Estructuración de los contenidos de enseñanza
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