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EL PAPEL DE LOS CONTENIDOS EN LA EVALUACION DE LA EF, Tradicionalmente los…
EL PAPEL DE LOS CONTENIDOS EN LA EVALUACION DE LA EF
¿Sobre que trata?
Esto Implica
PERO
¿Existen documentos bases para los contenidos en EF?
¡¡OJOOO!!
Organización de los contenidos
¿Cómo evaluar estos contenidos?
Al contrario
Evaluación del contenido
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Tradicionalmente los contenidos se han organizado en áreas de conocimiento, cada una de las cuales se encuentra estructurada en bloques de contenidos
los contenidos procedimentales (aquello que aprenden a hacer)
los contenidos verbales (lo que aprenden a decir)
Y los contenidos actitudinales (Como se comportan).
Para el área de EF existen dos documentos específicos emitidos por el ministerio de educación nacional.*
Lineamientos Curriculares de la Educación Física, Recreación y deporte (2002)
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, recreación y deporte (2010)
Velázquez y Hernández (2004) consideran que la evaluación de los procedimientos, desde
un punto de vista analítico, puede presentarse en dos aspectos:
El cuantitativo
se refiere a los tests motores y las pruebas físicas. El propósito no debe ser descartar los test o satanizarlos, sino utilizar sus resultados con fines formativos, que motiven al aprendizaje y mejoramiento. Lo que sí se debe descartar es
la calificación a partir del resultado
de estas pruebas.
El cualitativo
es el que se realiza a través de una observación estructurada. Para esta evaluación cualitativa, se pueden utilizar las hojas de registro o rúbricas que incluyen indicadores claros y concretos de lo que se debe observar.
Centra la atención en el papel que juegan los
contenidos en el proceso evaluativo, es decir, definir qué se va a evaluar
Elegir instrumentos, procedimientos y actores que dejan en evidencia una idea
implícita de evaluación, educación y educación física
Sin olvidar las demandas sociales a las cuales debe responder el
sistema educativo
Estos textos no son de obligatorio cumplimiento para el profesorado pero son un referente nacional para la enseñanza de la disciplina.
El objetivo no debe ser verificar la reproducción de esquemas y estereotipos estructurados que, al fallar, conlleven a una calificación negativa.
Debemos reconocer el Dsrllo de capacidades y habilidades para acompañar el proceso de adquisición de los aprendizajes.
Son muy variados y dependen de la finalidad evaluativa, por ejm: Asambleas, Paneles, Examenes, cuestionarios, intercambios orales, trabajos escritos, mapas conceptuales, lluvias de ideas, etc.
En EF pueden ser similares a los utilizados en otras materias, por ejm: Cuestionarios, asambleas, registro anecdótico, rubricas, cuaderno del estudiante y profesor, etc.
No se puede caer en el error de central la calificación en elementos como la participación, porte correcto de uniforme y dejando de lado contenidos esenciales como la autonomía, trabajo en equipo, responsabilidad, etc.
Que el estudiantado logre un desarrollo armónico en los aspectos físicos, sociales, emocionales y afectivos.