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DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES -…
DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
Modelo para la planificación de la enseñanza
Profesor de ciencias
Tipo de competencias
Competencia científica
Proporcionado por la naturaleza de las ciencias
Competencia didáctica
Proporcionado por la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje
Acciones para el diseño de la UD
Estrategias didácticas
Planteamientos metodológicos
Informan sobre
Funciones que profesor y alumnos desempeñan en el
proceso de E/A
Determinados
Teorías y
creencias personales que el profesor sustenta
Adquieren estrategias de aprendizaje
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Limitaciones y posibilidades del
profesor
Secuencia de enseñanza
Necesario
Concretar cómo vamos a llevar al aula nuestros planteamientos metodológico
Etapas
Fase
Iniciación
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Fase
Información
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Fase
Aplicación
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Fase
Conclusión
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Importancia al diseñarla
Distribuir el contenido seleccionado precisando con el desarrollo del esquema conceptual de la UD
Actividades de enseñanza
Cualquier tarea diferenciada que se realiza en
clase por el profesor
Cada actividad tiene un contenido y una intencionalidad que la hacen diferente
Intencionalidad de la actividad vendrá determinada
por la fase de la secuencia de enseñanza
Objetivos didácticos
Indicarán qué actividades debemos seleccionar
Materiales de aprendizaje
Mostrar claramente la estrategia didáctica del profesor
Materiales de aprendizaje
Hojas de trabajo
Favorece el seguimiento de la información que se
intercambia en el aula
Son un documento de uso del alumno que se requieren o son adecuadas para la ejecución de una actividad
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Programa-guía
Se concibe como una propuesta de desarrollo de la UD
Describe la secuencia de enseñanza en términos genéricos, resaltando las actividades incluidas
Cuaderno del alumno
Se utiliza
fundamentalmente con el objeto de personalizar el preso de EA y describir como se construye el conocimiento
El alumno lo irá construyendo durante el desarrollo de la UD
Análisis didáctico
Averiguar ideas previas
Importancia
Serán las herramientas conceptuales que utilice el docente para
hacer inteligible la nueva información
Técnicas y estrategias utilizadas
Entrevistas, cuestionarios, pruebas experienciales, tareas razonadas
Lo que el alumno sabe sobre un contenido determinado
Exigencias cognitivas del contenido
Capacidad cognitiva del alumno
Conocimientos previos
Nivel de desarrollo operatorio
Factor determinante de
lo que es capaz de hacer y aprender en cualquier situación.
Delimitación implicaciones para la enseñanza
Niveles de complejidad y desarrollo conceptual
Condicionantes que el alumno tiene para aprender
Evaluación
Evaluación formativa
Instrumento para el seguimiento y el aprendizaje de los alumno y la mejora del desarrollo de la UD
Planificacion de la UD
Permite tomar decisiones sobre el qué, cómo y cuándo evaluar
Aspectos de valoración
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Aprendizajes de los alumnos
La función hace necesario los contenidos
conocimiento e ideas previas de los alumnos
Progresos en la construcción de conocimientos
Conocimientos científicos adquiridos
Como y cuando evaluar
Como evaluar
El carácter de la información
deseada condicionará su recogida
Las actividades de
evaluación sean las propias actividades de enseñanza
Cuándo evaluar
La secuencia de enseñanza nos indicará el
momento adecuado
Diseño recogida de datos
Cuaderno del alumno
Será el instrumento que mayor información nos dará sobre la implicación del alumno en el proceso de EA
Objetivos
Necesario
Reflexionar sobre los
aprendizajes que desea favorecer en los alumnos, considerando los resultados de los análisis científico y didáctico
Guiadas por criterios coherentes con el nivel educativo y el concept de UD
Sirve para contemplar los contenidos científicos, las experiencias previas y dificultades de aprendizajes de los alumnos
Análisis didáctico: ayuda a seleccionar objetivos mara acordes al contenido-alumno
Referencia
Nivel educativo y objetivos generales de la área que se definen en el DCB
Análisis científico
Selección del contenido
Coherente con las actuales concepciones sobre la Naturaleza de evaluación.
Objetivo
Estructuración de los contenidos de enseñanza de la UD
La UD se define por los conocimientos que el docente considere necesarios para proporcionar al alumno
Actualización científica
Triple aspecto del conocimiento
Procedimental
Se comienza seleccionando el contenido científico en términos generales
Conocimientos
Aplicación
del objeto de estudio
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Identificación
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Interpretación
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Permitir al alumno adquirir conceptos, desarrollar actitudes y llegar a la autonomía del aprendizaje
Actitudinal
Delimitación
Se facilita una vez realizados los conceptuales y procedimentales
Generar actitudes determinadas o, mas concretamente, valores y normas
Guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales
Esquema Conceptual
Su desarrollo es posible mediante el establecimiento de relaciones entre conceptos y la ampliación de sus significados
Delimitación del esquema es
importante.