TEMA 6. LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ. INTERVENCIÓ EDUCATIVA PER AL SEU US I APLICACIÓ EN LES DIFERENTS ÀREES DE CONEIXEMENTS.

  1. LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I COMUNICACIÓ.

Tecnologia de la Informació i Comunicació (TIC): són tots aquells recursos, eines i programes que s'utilitzen per a processar, administrar i compartir la informació mitjançant diversos suports tecnològics, com ara: ordinadors, telèfons mòbils, televisors, tauletes, reproductors portàtils i vídeo o consoles de joc.

Paper de les TIC en la societat important, ofereix diferents serveis (correu electrònic, comerç electrònic, recerca d'informació). Han envaït àmbits de la nostra vida, l'educació. Finalitat de millorar la vida de la gent. Noves tecnologies a l'aula, recurs que ens facilita la tasca. Pandèmia, estar connectats amb alumnes.

LEGISLACIÓ

Objectiu etapa i) Desenvolupar les competències tecnològiques bàsiques e iniciar-se en la seua utilització, per a l'aprenentatge, desenvolupant un espèrit crític davant del seu funcionament i els missatges que reben i elaboren.

Article 3; Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual modifica la Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig d'educació (LOMLOE) i Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig d'Educació (LOE).

Article 7; Reial Decret 126/2014 de 28 de febrer.

Ordre ECD 65/2015, de 21 de gener, per la qual es descriuen les relacions entre les competències, els continguts i els criteris d'avaluació de l'educació primària, l'eso i batxillerat.

Competència: combinació de coneixements capacitats o destreses, i actituds adequades al context. Es consideren competències clau aquelles que totes les persones necessiten com a condició indispensable per aconseguir un ple desenvolupament personal, social i professional que s'ajuste a les demandes d'un món globalitzat.

8 competències clau, recollides a la LOMLOE i LOE, al RD126/2014, al Decret 108/2014, ja que totes elles s'han de treballar i assolir durant aquesta etapa educativa.

Competència digital: implica l'ús creatiu, crític i segur de les tecnologies de la informació i la comunicació per aconseguir els objectius relacionats amb el treball, l'ocupabilitat, l'aprenentatge, l'us del temps lliure i la inclusió i participació en la societat.

Suposa un conjunt nou de coneixements, habilitats i actituds necessàries hui en dia per ser competent en un entorn digital. Requereix d'uns coneixements relacionats amb el llenguatge específic bàsic, les seues pautes de descodificació i transferència i el coneixements de les principals aplicacions informàtiques.

L'adquisició d'aquesta competència requereix a més actituds i valors que permeten a l'usuari adaptar-se a les noves necessitats establertes per les tecnologies, la seua apropiació i adaptació als propis fins i la capacitat d'interaccionar socialment al voltant de elles.

Implica la participació i el treball col·laboratiu, la motivació i la curiositat per l'aprenentatge i la millora en l'ús de les tecnologies.

Per a l'adequat desenvolupament de la CD, des de l'escola resulta necessari abordar els següents àmbits

Com s'ha de gestionar la informació i com es posa a disposició dels usuaris, així com conèixer i desenvolupar-se en els diferents motors de cerca i bases de dades, per a triar aquells que responen millor a les pròpies necessitats. Igualment, suposa saber analitzar i interpretar la informació que s'obté, aixi com saber transformar la informació en coneixement.

L'àmbit de la comunicació. Caldrà que els alumnes prenguen consciència dels diferents mitjans de comunicació digital que hi ha i com funcionen. Alhora implica coneixer de quina manera les tecnologies i els mitjans de comunicació poden permetre diferents formes de participació i col·laboració per a la creació de continguts que produeixen un benefici comú, que a la vegada, implica saber que els continguts digitals poden realitzar-se en diversos formats.

Àmbit de la seguretat, per a conèixer els diferents riscos associats a l'ús de les tecnologies i recursos en línia i les estratègies per evitar-los. A més caldrà fomentar uns comportaments adequats en l'àmbit digital per a protegir la informació, pròpia i d'altres persones, així com conèixer els aspectes addictius de les tecnologies.

Es fomentarà la resolució de problemes a través de l'utilització dels mitjans digitals, coneixent els seus potencials i limitacions en relació a la consecucció de metes personals, així com saber on buscar ajuda per a la resolució de problemes teòrics i tècnics.

Necessitats de canvis en l'escola degut a l'aparició de les TIC.

Definitiva, la CD ha de garantir que tot l'alumnat, en finalitzar l'escolarització obligatòria, assoleixi el domini de les habilitats i recursos tecnològics bàsics, així com les estratègies i procediments vinculats a les TIC.

Recursos tecnològics més usuals que podem utilitzar en els nostres alumnes per a afavorir el seu aprenentatge i quins podrien ser els seus usos en l'educació.

Necessària una revisió i avaluació dels dissenys curriculars actuals per tal de treballar de manera integrada les TIC en les distintes àrees curriculars, ja que aquestes aporten actituds, conceptes i procediments a cadascuna de elles.

Necessàri que les escoles compten amb recursos digitals en totes les aules (ordinadors, pissares digitals, tauletes...).

Remarcar el canvi de rol que té el mestra davant el procés d'e-a, ja que amb l'utilització de les TIC, el paper del mestre ha de passar a ser el guia de l'aprenentatge. ensenyant als @ a buscar la informació necessaria, rellevant i important, i no entregarla nosaltres sense cap esforç, de manera que el professor haurà de facilitar els mitjans necessaris perque l'alumne siga particep directe del seu propi procés d'aprenentatge.

Àudio: tots els alumnes, mestres i centres tenen reproductors d'àudio al seu abast, MP4, telèfon mòbil, ordinadors i tauletes. És un recurs amb molta accessibilitat. Depenent del fi per al que anem a destinar-lo, elegirem el què i el com utilitzar-lo.

Podem escoltar contes, música, podcasts, ràdio i realitzar infinitat d'activitats i exercicis. També ensenyar als @ a crear les seues propies gravacions i la seua utilitat.

Docents a l'hora d'avaluar podem fer gravacions i utilitza-ho com una ferramenta per a l'avaluació.

Vídeo:Molt util, a més d'aportar elements sonors, mostra imatge en tot el seu poder d'atracció, la qual cosa motiva els alumnes. Aconsellable per a treballar l'aprenentatge per observació, els alumnes poden gravar-se ells mateixos i deixar el vídeo com a un recurs per a l'avaluació.

Instruments electrònics :

Ordinador: obri un món de possibilitats a l'aula. Pot aconseguir que els processos d'e-a s'orienten cap a l'utilització de metodologies més actives i eficaces. L'us de l'ordinador en 3 línies: ordinador com a eina de treball, com a eina docent i com a sistema per compartir el coneixement.
Afavoreix en els @ l'estimulació de la creativitat, l'experimentació i manipulació, respectar el ritme d'aprenentatge dels alumnes, el treball en grup afavorint la socialització i la curiositat i esperit d'investigació.

Fomenta un mètode de treball constructivista, es dona importància a la construcció del coneixement protagonitzat per l'estudiant. L'@ és subjecte actiu i element clau de l'aprenentatge, aprenentatge significatiu i els docents som la guia de l'aprenentatge.

Pissarra digital: sistema tecnològic que consisteix en un ordinador multimèdia connectat a Internet i una pantalla interactiva. Mestres i @ tenen una ferramenta per treballar de manera interactiva, visualitzar vídeos, pàgines web, presentacions...

Tauletes

Ferramenta clau que fem servir a l'ordinador Internet, trobem imfinitat de recursos didàctics per a treballar amb els alumnes. Ens aporta infinitat d'informació i diverses aplicacions per a la comunicació.

Tipus de projectes d'aprenentatges que trobem a Internet

Webquest: activitat d'investigació en que la informació amb que interactuen els @ prové total o parcialment de recursos de la xarxa.

Hotlists: mestre selecciona un nombre determinat de webs sobre un tema i els @ hauran de buscar informació sense eixir d'aquest llistat.

Calameo: web per crear llibres virtuals. Educaplay: per a crear activitats.

Tant els alumnes com els docents amb el seu ús explorarem els avantatges e inconvenients que les TIC ens proporcionen.

Avantatges (Pere Marqués Graells)

Interés i motivació: la motivació per utilitzar recursos TIC és un motor per a l'aprenentatge, fa que els alumnes estiguen més actius i dediquen més temps.

Desenvolupament de la seua iniciativa: @ es veu obligat a prendre decisions continuament davant de l'ordinador, aplicant les seues propies accions.

L'atenció a la diversitat: múltiples materials didàctics i recursos facilita la individualització de l'aprenentatge, cada alumne pot utilitzar els que siguen més acords amb el seu estil i circumstàncies.

Aprenentatge a partir dels errors: "feedback" immediat de les respostes permet als @ conèixer els seus errors just en el moment en que es produeixen.

Major proximitat del mestre: canals de comunicació que proporciona internet com poden ser el correu electrònic, videotrucades o entorns virtuals com Aules, faciliten el contacte entre els alumnes i mestres.

Alfabetització digital i audiovisual. Fàcil accés a molta informació de tot tipus: internet posa a disposició d'un gran volum d'informació que es necessita.

Millora de les competències d'expressió i creativitat: eines que proporcionen les TIC, processadors de textos, editors gràfics, presentacions, Canva, Genially...) faciliten el desenvolupament d'habilitats d'expressió escrita, gràfica i audiovisual.

Digitalització de les aules: més eines per fer atractives les classes. Si captem l'atenció dels alumnes aconseguirem millors resultats en el procés d'e-a.

Inconvenients (Pere Marquès Graells)

Addicció: materials multimèdia interactius i Internet pot resultar motivador però també addictiu. Mestres atents davant @ que poden mostrar addicció.

Aillament: poden permetre a l'alumne aprendre individualment, però aquest treball individual pot implicar problemes de sociabilitat.

Cansament visual i altres problemes físics: exces de temps davant l'ordinador o males postures provocar dolències.

Inversió de temps: comunicacions obren possibilitats però exigeixen temps.

Sensació de desbordament: de vegades l'excés d'informació produeix sensació de desbordament.

Comportaments reprovables: de vegades els missatges "online" no compleixen les normes de bona conducta a la xarxa.

Recursos educatius amb poca potencialitat didàctica: no sempre els materials aprofunditzen en els continguts, no són motivadors, no tenen bones interaccions.

Com a docents, educar als nostres en la utilització d'aquestes noves tecnologies de la informació i comunicació i ensenyar-los el seu funcionament i els beneficis que els van a aportar per a poder desenvolupar-se en tots els aspectes de la seua vida.

Mitjans d'informació i comunicació actuals.

Aquests mitjans de comunicació, compleixen importants funcions en la vida quotidiana dels ciutadans i en la seua relació amb el sistema polític.

Funció educativa, funció representativa, funció comunicativa, funció lúdica-creativa, funció motivadora, configuradores de la relació cognitiva, funció facilitadora del coneixement i funció formativa.

Per totes aquestes funcions es necessari que a les aules abordem, tractem i treballem a través de la utilització dels mitjans de la informació i la comunicació actuals. També important que coneguin que han de complir unes normes socials.

En definitiva, remarcar que amb el treball de les TIC, @ adquirir habilitats per a ser capaços d'entendre, interpretar, analitzar, sintetitzar, seleccionar i aplicar la informació que reben.

3 INTERVENCIÓ EDUCATIVA PER AL SEU ÚS I APLICACIÓ EN LES DIFERENTS ÀREES DE CONEIXEMENTS

Les TIC no formen una àrea d'aprenentatge particular, sinó que són una ferramenta a utilitzar per facilitar l'aprenentatge de els diferents àrees de contingut i afavorir l'adquisició d'habilitats, destreses i coneixements de les mateixes.Utilitzem la tecnologia com un suport per a construir l'aprenentatge.

MINI UDI Àrea ciències de la naturalesa, en la que utilitzaré les TIC.

RD 126/2014, principis psicopedagògics: partir del nivell de desenvolupament de l'alumnat, assegurar la construcció d'aprenentatges significatius, centrar l'atenció en l'alumnat i en els seus procesos d'aprenentatge, posar èmfasis en el desenvolupament de competències i en l'assoliment d'estandards curriculars, utilitzar materials educatius per afavorir l'aprenentatge, utilitzar com a recurs didàctic el joc, avaluar per aprendre, afavorir la inclusió per atendre a la diversitat, incorporar temes transversals de rellevància social, treballar conjuntament f-e i fomentar la tutoria.

Model Ecològic de Doyle:Para orientar mi practica educativa utilizaré el Modelo Ecológico de Doyle, por el que se considera que para la adquisición de competencias deben integrarse dos estructuras, que deben prepararse desde el diseño de la unidad didáctica integrada.

Diferents metodologies: socials (tasca), constructivistes (activitats) i conductuals (exercicis)

La primer estructura aquella que integra la consecución de las competencias clave por medio del trabajo por tareas, que a su vez se consiguen por medio de actividades y ejercicios, respondiendo cada acción de aula en el trabajo de los elementos curriculares elegidos.

Y la segunda, esta estructura de tareas debe apoyarse en una buena práctica social, para hacer que los aprendizajes sean significativos y preparatorios para la inserción en la sociedad y el éxito en la misma

TASCA: a traves d'una pàgina web (webquest), previament elaborada per nosaltres, els alumnes siguen capaços de navegar per ella amb facilitat, extraure i aprendre la informació necessaria sobre alguns animals domèstics que els envolten i realitzar les activitats proposades relacionades amb el tema.

OGE: A17 (LOMLOE) A7 (RD126).

h) Conèixer els aspectes fonamentals de les Ciències de la Naturalesa, les Ciències Socials, la Geografia, la Història i la Cultura.

i) Desenvolupar les competències tecnològiques bàsiques i iniciar-se en la seva utilització, per a l'aprenentatge, desenvolupant un esperit crític davant el seu funcionament i els missatges que reben i elaboren.

l) Conèixer i valorar els animals més pròxims a l'ésser humà i adoptar maneres de comportament que afavoreixin l'empatia i la seva cura

OBJECTIUS D'APRENENTATGE:: fomentar en els alumnes la utilització de la informàtica com una ferramenta de treball en el seu procés d’aprenentatge. Despertar l’interès per l’ús d’Internet i donar pautes per accedir a la informació precisa i ampliar coneixements. Conèixer el nom d’alguns animals domèstics. Saber on viuen, que mengen, com naixen i qui so emeten. Descobrir les aportacions que els animals domèstics fan a l’home.

CRITERIS D'AVALUACIÓ:

Bloc 3: Els éssers vius. Observa i identifica els animals domèstics més propers al seu entorn social i les seues característiques. Identifica els beneficis que ofereixen al ser humà.

Bloc 1: Iniciació en l’activitat científica. Obté informació per mitjà de l’exploració i l’observació del seu entorn més immediat utilitzant mitjans digitals d’emmagatzematge. Fa un bon uns de les TIC.

CONTINGUTS

l’ordinador i les seues parts: teclat, ratolí, altaveus, impressora, etc. Pàgines web: webquest “els animals domèstics”. Els animals domèstics: que mengen, on viuen, com són i com naixen. Importància dels animals domèstics per a les persones: alimentació, ajuda, etc. Els sons dels animals domèstics.

COMPETÈNCIES CLAU

competència digital, competència per a aprendre a aprendre, competències socials i cíviques i sentit d’iniciativa i esperit emprenedor.

ACTIVITATS

click to edit

Activitat 1. A través de la navegació per la Webquest, extraure informació sobre el animals domèstics i reflexionar sobre quins coneguem nosaltres o tenim al nostre abast.

Activitat 2. Per grups, elaborar un mural sobre un animal domèstic concret, amb les seues característiques: físiques, on viu, que menja, so que emet, etc.

Activitat 3. A través d’un conte interactiu visualitzat en la pissarra digital, fer una pluja d’idees tot el grup amb la supervisió del docent, dels beneficis que ens aporten els animals en la nostra vida.

Cal tenir en compte també que si a l'aula on es va ha aplicar aquesta tasca hagués algun alumne/a d'Atenció a la Diversitat, haurem d’adaptar tant activitats com exercicis i materials perquè aquest alumne pogués accedir a la realització de la tasca des del seu nivell de competència.

avaluació, regulada pel RD 981/2021, de 29 de desembre i l’ ORDRE 89/2014, de 9 de desembre, de la Conselleria, on es concreten els criteris generals i documents oficials d’avaluació a la Comunitat Valenciana. S'hi delimitaran les activitats avaluatives, que es dissenyaran perquè els alumnes puguin demostrar al realitzar els resultats dels seus aprenentatges. Amb això, els professors haurem de preparar molt bé els instruments d'avaluació i els criteris de qualificació.