Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

שיפור מוטיבציה בלמידה מרחוק - Coggle Diagram

- - - - טיפוח היחסים החברתיים-רגשיים עם התלמידים משפיע על התפקוד שלהם וכפועל יוצא על התפתחות, צמיחה וביצוע אפקטיבי בתהליך הלמידה.
    - - עד כמה אני מכיר/ה את התלמידים שלי? מהם אזורי החוזק שלהם? מהם האתגרים איתם הם מתמודדים? מה מאפייני הלמידה המותאמים להם? האם וכיצד התבצע תהליך תיאום ציפיות מול התלמידים? היכן וכיצד אני נוכח?
    - - סט מיומנויות חברתיות ורגשיות שאדם מפתח כדי לחזק את החוסן שלו הנשען על 5 קטגוריות: מודעות עצמית, ניהול עצמי, מודעות חברתית, מיומנויות יחסים וקבלת החלטות.
    - - בהיעדר הממד הפיזי, הלמידה מרחוק מגבירה את הצורך שלנו כמורים לשים דגש על היכרות עם התלמידים ותשומת הלב להיבט הרגשי-חברתי כחלק ממארג השיעור.
  - - - נרצה לבחון את הקשב של התלמידים ובכך לייצר נוכחות מלאה מבחינה מנטלית, קוגניטיבית ורגשית במפגש בנוסף לנוכחות הפיזית.
    - - תהליכי הקשב שלנו אינם מופנים לרגע הנוכחי, הפעולה נעשית באופן אוטומטי ללא תשומת לב.
    - - התבוננות פנימה ובדיקה לאן מופנה הקשב שלנו. טכניקה זו מטפחת את הקשב, המודעות העצמית ווויסות הפעולות שלנו.
    - - אנחנו מעוניינים בנוכחות מלאה במהלכה משאבי הקשב ותשומת הלב מופנים ללמידה כחלק מתהליך למידה אפקטיבי ומעמיק.
  - - - קשרים בינאישיים גורמים לנו לתחושה של שייכות מתוך היכרות קרובה, אכפתיות וטיפוח הדדי.
    - - התחושה של "להיות חלק" מספקת משמעות ותכלית לקשר ולתהליך הלמידה בתוכו.
    - - כיצד הנוכחות של התלמידים משפיעה על מהלך השיעור? האם השיעור יכול להתנהל אותו הדבר אם התלמיד אינו נמצא? איזה סוג של קשר ומשמעות מתאפשר בתוך תהליך הלמידה וההוראה שלי?
    - - ככל שיתאפשר לתלמידים ולנו כמורים להתבטא באופן מלא עם תחומי העניין והחוזקות שלנו, תחושת השייכות תגבר והנוכחות בלמידה תהיה מלאה יותר.
- - - - אוטונומיה בלמידה
        
        בבחירה בין משימות שונות (נתונות מראש).
        
        בזמני העבודה.
        
        בסגנונות הלמידה (עצמאית/ עם המורה/ מטקסט/ מסרטונים/מפודקאסט וכדומה)
      - אוטונומיה בהערכה
        
        במהות: לאפשר לתלמידים לבחור מה יהיו הקריטריונים להערכה, או לפחות לאפשר להם להיות שותפים בעיצוב מחוון ההערכה.
        
        בצורה: לאפשר צורה חופשית של ביטוי הידע. לדוגמה לאפשר להגיש משימה בכתב או בע"פ או באמצעי אומנותי לבחירת התלמיד.ה.
  - - - וודאו שהשלבים מורכבים ממנות קטנות שקל להתמודד איתן.
      - זמנו לתלמידים חוויות הצלחה בכל שלב ושלב.
      - עשו שכל שלב ידרוש קצת יותר מאמץ מקודמו (או רמת מיומנות קצת יותר גבוה) ותנו להם פיגומים כדי שיוכלו לעבור בהצלחה לשלב הבא.
      - הקפידו על מתן משוב מהיר (ככל הניתן) וגרף התקדמות ברור שישקף לתלמידים את התקדמותם ואת פירות ההשקעה שלהם.
  - - - הקפידו לחבר את התלמידים למטרות הלמידה. אל תסתפקו רק בהסברים, אלא תנו להם לחוות על בשרם את התועלת של מה שאנחנו לומדים (את ה"למה אני בכלל צריך את זה?")
    - - חברו כל הזמן את הלמידה למיומנויות. כך גם אם התוכן לא מעניין את התלמידים הם יכולים למצוא חיבור לתועלת אחרת. הקפידו על הוראה מפורשת של המיומנויות, ופשוט להאיר את תשומת ליבם לכך שעכשיו אנחנו מפתחים מיומנות כזו או אחרת וגם למה היא קשורה ולמה חשוב לרכוש אותה.
    - - עזרו לתלמידים לחשוב ולנסח מהי תכלית הלמידה עבורם. תנו להם לענות על השאלה: "מה המטרה שלי?" בפתיחת כל שיעור/יחידה/מחצית/שנה, ועזרו להם להשיג את המטרה שהציבו. השתמשו בידע שלכם על התלמידים כדי להבין מה מניע אותם ומה המטרות שיכולות לדרבן אותם בלמידה
- - - - הכרה מעמיתים
        
        הצגת תוצרי הלמידה בקבוצות קטנות של תלמידים.מומלץ לאפשר עבודה בקבוצות קבועות לאורך זמן להעמקת הקשר בין חברי הקבוצה.
      - הכרה ביתית
        
        בקשו מהתלמידים להציג את עבודתם לבני משפחתם ולקבל מהם משוב.
      - הכרה קהילתית
        
        צרו מנגנוני שיתוף ברמות הבית ספריות השונות - כיתה, שכבה או בית הספר, למשל ע"י הצגת תוצרים בימי שיא או בפורטל בית הספר.
      - חלוקת זמנים אחרת
        
        ארגנו מחדש את הזמן כך שיאפשר לכם לתת הכרה לתלמידים באופן שוטף, למשל ע"י עבודה בסבב קבוצות או קיום פגישות אישיות במקביל לעבודה א-סינכרונית.
      - THINK-PAIR-SHARE
        
        THINK - ביצוע משימה אישית
        
        PAIR - שיתוף תוצרים בזוגות
        
        שיתוף התוצרים במליאה - SHARE
      - שימוש בכלים דיגיטליים שיתופיים
        
        Google sites
        
        WIX
        
        Padlet
        
        בלוג בגוגל דוקס
    - - הוספת חלקים אישיים בלמידה ובמשימות
      - מתן תפקידים אישיים לתלמידים
      - ביטוי אישי בסביבת הלמידה
      - עבודה שיתופית בשיטת ג'יקסו
    - - עזרו לתלמידים למצוא משמעות ותכלית בלימודיהם
        
        הקטינו את תחושת השרירותיות. הסבירו לתלמידים מדוע אנחנו לומדים את מה שאנחנו לומדים.
        
        הציבו את הלמידה והתוכן בתוך הקשר -
        חברו את הלמידה למציאות החיים
        
        תנו מקום גם למיומנויות - צרו חיבור בין למידת תוכן ופיתוח הידע הקוגניטיבי לבין משימות ומטלות לפיתוח מיומנויות רלוונטיות לחיים.
    - - מעורבות בתהליך שנותנת לנו תחושה של בעלות. תחושת המעורבות והבעלות יכולה גם לתרום לתחושת האוטונומיה
        
        הבניית למידה
        
        תנו לתלמידים להיות שותפים ככל שניתן בעיצוב תהליך הלמידה. שותפות שכזו מאפשרת לתלמידים גם לקחת אחריות על הלמידה שלהם ונותנת להם כלים לניהול עצמי ולטיפוח לומדים עצמאיים.
        
        ביטוי יצירתי
        
        שלבו משימות יצירה כשמתאפשר, כאלה שמאפשרות לתלמידים להביע יצירתיות ולבטא את עצמם.
        
        הצבעה על המאמץ
        
        צרו מדרג באתגר הלימודי כדי שלתלמידים כל הזמן תהיה תחושה שהם מתקדמים ומתפתחים. בנוסף, הקפידו לאורך הדרך להצביע לתלמידים על המאמץ שהם השקיעו ועל התועלת שבו.
        
        התאמה אישית
        
        תנו להם בחירה בדרכי הביצוע של משימה אחת למשל, האם מבצעים מטלה בכתיבה או שניתן לבצעה גם באמצעים אומנותיים (סרטון, דגם, או אינפוגרפיקה). הבחירה מחזקת אוטונומיה ותחושת בעלות גם יחד.
    - - הפתעות אישיות
      - השקעה בעיצוב
      - התאמה אישית
      - יחס אישי
  - - - 1. התחילו בעיקר והיו בהירים לגבי התוכן
        
        הסבירו לתלמידים כבר בתחילת השיעור מה הם הולכים לקבל, מה יקרה במהלך השיעור? מה הם ילמדו? מה הם ירוויחו ממנו? והקפידו לעמוד במילה שלכם.
      - 2. "הוק" של סקרנות
        
        שלבו כבר בתחילת השיעור שאלה, תהייה סקרנית או כל אמירה אחרת שיכולה לעורר את סקרנות הלומדים ותגרום להם להתעניין בשיעור כי עד סופו הם יגלו את התשובה. התפקיד של שאלה מסוג זה היא ליצור מעין פרומו מעניין לשיעור שמושך את התלמידים להיות נוכחים וקשובים לאורך השיעור.
      - 3. הגבירו את רמת האנרגיה
        
        לטכנולוגיה יש נטייה להקטין את ההיבטים האנרגטיים שלנו כמורים, לכן כדאי לעלות קומה ברמת האנרגיה והחיוניות שאנחנו משדרים לרמה שהיא אפילו קצת מוגזמת כדי להתגבר על שתי המגבלות האלה. שחקו עם הקול והאינטונציה, עם הבעות הפנים ותנועות הידיים. והכי חשוב: הביעו התלהבות ותשוקה כלפי התוכן שאתם מלמדים והעשייה שלכם באופן כללי.
      - 4. הביאו את עצמכם באופן אישי
        
        נסו ליצור עם התלמידים שלכם תחושה של היכרות אינטימית איתכם. הפרסונליות הזאת תעזור לכם לחזק את הקשר עם התלמידים ולהגביר את המוטיבציה שלהם להיות איתכם לאורך זמן. כי כשאנחנו מכירים מישהו יותר מעניין אותו לשמוע מה יש לו או לה להגיד.
      - 5. הקפידו על קצב ומשך השיעור
        
        לראות או להקשיב למישהו מדבר לאורך זמן בצורה פאסיבית זה מתיש. לכן נסו לצמצם עד כמה שניתן את משך הזמן שבו התלמידים צריכים להיות קשובים באופן פאסיבי וחלקו אותו למקטעים קטנים ושלבו בינהם השילוב פעילויות שדורשות אקטיביות. שילוב זה יוצר מתח שעוזר לתלמידים לשמור על קשב ולהיות בעיניין ומייצר קצב לשיעור.
  - - - הנאה היא מניע חשוב. צריך לזכור שלא הכל צריך להיות כיף וגם לא כל הזמן צריך שיהיה כיף, אבל "תיבול" ושילוב מידתי ונכון של הנאה הוא דרך נהדרת לעורר הנעה (מוטיבציה) וגם אפקטיביות בלמידה.
    - - המשחקים של חברת קינג הם אולי הדוגמה הטובה ביותר לנושא המומחיות (mastery) שדניאל פינק מדבר עליו במודל לפיתוח מוטיבציה פנימית. השלבים הראשונים קלים מאוד, אני חווה בהם הצלחה מיידית (ומובטחת) ובהדרגה המשחק הולך ונעשה יותר ויותר קשה ומאתגר. ככל שתצליחו לדרג את ההתקדמות והמיומנויות שברצונכם להקנות לתלמידים, תגבירו תחושה של הצלחה, הישג ואתגר ובסופו של דבר תשיגו הגברה בו זמנית של אפקטיביות ומוטיבציה.
    - - דברים מוגבלים יוצרים באופן מיידי ערך גבוה. ההגבלה מייצרת רצון להמשיך ותשומת לב מוגברת בעת המשחק עצמו. על כן שלבו דרכים שונות ללמידה ושחקו במינונים שלהם כדי תמיד להשאיר טעם של עוד.
    - - המשחק עמוס במגוון רחב של חיזוקים מתגמלים רב חושיים. מגוון החיזוקים מדרבן להישאר עוד ועוד במשחק ולהשתפר כל הזמן (כדי להשיג עוד נקודות, עוד כוכבים, עוד הפתעות). באותו אופן הקפידו על מתן חיזוקים חיוביים, תכופים, מגוונים והכי חשוב - אמינים! כי התלמידים שלנו יודעים מתי החיזוק הוא אמיתי ומהלב ומתי הוא רק בשביל לסמן וי.
    - - העובדה שאני לא מנצח בכל פעם מגבירה את הרצון שלי להיכנס ולהצליח. זאת אומרת שעל אף שחוויות הצלחה הן חשובות וחיוניות לבניית המוטיבציה ותחושת המסוגלות שלנו, עלינו כמורים גם לאתגר את התלמידים. הרצון להצליח באתגר מותאם שאני מרגיש שיש לי סיכוי "לפצח" אותו הוא מניע משמעותי מאוד.