Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CAPÍTULO 6: DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS - Coggle…

- - - - Asegura la eficacia en la transmisión y circulación de la información en el cerebro. Los avances en este proceso se traducen en mejoras de control motor y en una mayor eficacia del funcionamiento cognitivo
      - El temprano proceso de mielinización de las capacidades visuales contrasta con la lentitud con la que se produce en otras funciones. Concretamente, la mielinización de las neuronas motoras perdura hasta los 4-5 años y la de las zonas del SN relacionadas con la atención y el resto de procesos cognitivos perdura hasta la pubertad
    - - A partir de los 2 años, los progresos que tienen lugar siguen estos principios. Concretamente, el control de los brazos, presente anteriormente, se perfeccionará y extenderá a las piernas (principio céfalo-caudal), y se adquirirá progresivamente mayor control de las partes más alejadas del eje corporal (principio próximo-distal), haciendo posible un control fino de los músculos que controlan el movimiento de la muñeca y de los dedos
      - Gran parte de los cambios que se produzcan en el desarrollo psicomotor a partir de los 2 años se relacionarán con el progreso de la independencia y la coordinación motriz:
        
        Independencia: consiste en la capacidad de controlar por separado los segmentos motores, que no se logra enteramente hasta los 7-8 años: mover una mano sin que se mueva la otra
        
        Coordinación motriz: consiste en encadenar y asociar patrones motores originalmente independientes, para formar movimientos compuestos más complejos que los originales. Cabe destacar que la secuencia se automatiza, lo cual permite su ejecución sin que el sujeto gaste recursos atencionales para ello: escribir prestando atención al contenido y no a cómo se escribe
  - - - Tonicidad muscular
        
        Consiste en el grado de tensión presente en cada momento en el interior de nuestros músculos
        
        Su control es en parte involuntario, pero también es susceptible de control voluntario (prueba de ello es que podemos relajar o tensar los músculos deliberadamente)
        
        Los niños aprenden a ajustar su tono muscular a las exigencias de cada situación por medio de sus experiencias con los objetos con los que se relacionan. Esto posibilita que los niños adecuen mejor sus acciones a los objetivos
        
        El control de la tonicidad influye en el control postural y el grado de flexibilidad de las extremidades. Además, se relaciona con el mantenimiento de la atención y el mundo de las emociones y personalidad
        
        La hipertonía muscular dificulta el mantenimiento de la atención, mientras que la atención la facilita, pero, en orden a mantener cierto grado de alerta y activación, es importante mantener cierto fondo tónico
        
        Las tensiones musculares se relacionan con las tensiones emocionales, por lo que el aprendizaje de la relajación muscular es importante (en orden a fomentar la relajación emocional)
      - Equilibrio
        
        Es necesario para la ejecución de movimientos/acciones. En el 1º año es facilitado por el crecimiento del cerebelo
        
        Parte del equilibrio que se posee es involuntario, controlado por mecanismos neurológicos, pero también es susceptible de control voluntario
      - Respiración
        
        Parte del control respiratorio es involuntario controlado por el SN, pero también es susceptible de control voluntario
        
        Su control requiere ser consciente de cómo se respira y, en la medida de lo posible, controlar deliberadamente el ritmo y la profundidad de la respiración
        
        Está relacionada con procesos de atención y las emociones
      - Estructuración del espacio
        
        Se relaciona con las coordenadas en las que se produce la acción, desde planos básicos (arriba-abajo, delante-detrás), hasta complejos (derecha-izquierda)
        
        El espacio se domina antes a nivel conductual que representacional, al igual que ocurre con la estructuración del tiempo, la cual se domina más tarde, ya que las relaciones temporales existen por las conexiones establecidas mentalmente entre ellas (los conceptos temporales se desarrollan más tarde que los espaciales)
    - - Los avances se dan tanto en la adquisición de destrezas motrices globales (afectan a la motricidad gruesa y el control postural) y en la adquisición de destrezas segmentarias (afectan a la motricidad fina y el control óculo-manual)
      - Los niños muestran cada vez mayor diferenciación de los movimientos, independencia y un control y coordinación cada vez más afinados
      - Entre los ejemplos de logros en el plano de la psicomotricidad visible se encuentra el equilibrio
- - - - Cabe mencionar que el lenguaje permite añadir etiquetas verbales y, en consecuencia, individualizar o proporcionar una identidad diferenciada a las diferentes partes del cuerpo, y que la experiencia social (realizar juegos con los que se estimulo a lanzar y a coger, ver con los padres fotos o vídeos donde el niño o la niña se ve desde distintos ángulos y de espaldas, etc.) es relevante el la construcción del esquema corporal (Wallon lo remarcó muchos años atrás)
    - - Primera etapa: uno observa a los demás y se explora a sí mismo
      - Segunda etapa: uno toma conciencia de su propio cuerpo y conoce las posibilidades y limitaciones del mismo
      - Tercera etapa: se coordina, estructura e integra una representación general/global y coherente
- - - - A partir de los 4-5 años las figuras humanas de los dibujos suelen aparecer acompañadas (de objetos, personas, animales, etc.)
      - Las personas de los dibujos pasan de ser estáticas a estar realizando acciones. Además, se encuentran en un paisaje, que, a medida que el niño crezca, se convertirá en un verdadero fondo
      - Los niños, además de personas, dibujarán objetos y situaciones que les resulten familiares y que se relacionen con las capacidades representativas de las que disponen en ese momento
        
        La lógica evolutiva es similar a la del dibujo de la figura humana: esquematismo inicial, realismo intelectual, realismo visual, dibujos en contexto y representando acciones o interacciones, cada vez con más detalles y mejor técnica
  - - - 1. Etapa precaligráfica: formado por el periodo que va desde la adquisición de destrezas gráficas especializadas (el garabato trata de ser una letra), hasta el dominio de la caligrafía. Al principio, las letras que tratan de dibujar los niños suelen ser del estilo del círculo, palo o peine. En estos primeros intentos de dibujar letras (en esta etapa se considera que los niños dibujan letras, mucho más que escriben) influye el tipo de experiencia que los niños han tenido con los modelos de escritura: si los adultos les han mostrado la escritura con mayúsculas, los niños comienzan dibujando letras sueltas, inicialmente no lineadas. Es decir, la práctica de los niños y los padres influirán en el desarrollo de la escritura de los niños
      - 2. Etapa caligráfica infantil: se caracteriza por el dominio de las destrezas motrices necesarias para que la escritura sea clara y ordenada (la letra no será personalizada y las formas serán convencionales)
      - 3. Etapa postcaligráfica: se caracteriza por la fijación de un estilo gráfico personal. Concretamente, tiene lugar tras la adolescencia
    - - Es el patón motor correspondiente a cada letra que el niño memoriza y automatiza tras adquirir mayor control coordinación y precisión de los movimientos involucrados en la escritura
      - Tiene la información sobre las características básicas de las letras y sus variaciones, y se adapta a las condiciones físicas de la escritura, condicionadas por las características del instrumento y soporte empleados para escribir
      - El conjunto de alógrafos permite desarrollar correctamente los grafos, los movimientos que se realizan al escribir, cuyo resultado es el trazo, lo cual permite al escritor centrarse en la composición del texto, en lugar de los movimientos necesarios para la escritura
    - - Ajuste del tamaño de la letra, regularidad en el tamaño, oscilación o temblor en el trazo, horizontalidad de las líneas, regularidad en el interlineado, proporción entre zonas, superposición de letras, ligado natural o soldadura entre letras consecutivas, distorsiones en los trazos curvos de las letras y regularidad en la dirección de los trazados verticales
    - - Que, en general, niños de 5-6 años puedan realizar trazos de la escritura no quiere decir que a esa edad no se pueda hacer nada en cuestión de adiestramiento para la escritura, ni que tal adiestramiento deba introducirse en esas edades, ya que muchos niños todavía no poseen un control fino bien establecido y porque es necesario que sean capaces de establecer relaciones complejas entre el trazo gráfico y su significado. Concretamente, se recomienda introducir la enseñanza de la escritura un poco más tarde que precozmente, ya que dicha espera puede ser útil para que el niño afiance bases motoras, cognitivas y motivacionales de la escritura