Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Читання як навчальний предмет. Методи читання - Coggle Diagram
Читання як навчальний предмет. Методи читання
Досягнення цілей курсу передбачає вирішення таких завдань:
формування в учнів повноцінної навички читання як базової в системі
початкового навчання;
ознайомлення учнів із дитячою літературою різної тематики і жанрів;
формування в дітей соціальних, морально-етичних цінностей через художні
образи літературних творів;
формування у школярів умінь сприймати, розуміти, аналізувати й
інтерпретувати літературні тексти різних видів із використанням початкових
літературознавчих понять;
розвиток мовлення учнів; формування вмінь створювати власні висловлювання
за змістом прочитаного (прослуханого);
розвиток творчої літературної діяльності школярів;
формування у школярів прийомів самостійної роботи з дитячими книжками
різних типів і видів, довідковим матеріалом, умінь здійснювати пошук, добір
інформації для вирішення навчально-пізнавальних завдань;
виховання потреби в систематичному читанні як засобові пізнання світу,
самопізнання, загальнокультурного розвитку
Навчання читання в початкових класах здійснюється за такими
змістовими лініями:
«Коло читання»;
«Формування й розвиток навички читання»;
«Літературознавча пропедевтика»;
«Досвід читацької діяльності»;
«Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією»;
«Розвиток літературно-творчої діяльності учнів на основі прочитаного»
Методика читання - складова частина методики
викладання української мови як педагогічної науки. Це й зумовлює її побудову
на основі наукових принципів педагогіки: аналізу виучуваного матеріалу у
зв'язку з життям, науковості і доступності викладу, свідомого й активного
сприймання прочитаного.
«пояснювальне читання». Його вимога – навчати дітей свідомого, змістовного
читання, уміння логічно й граматично правильно переказувати прочитане.
Позитивно ставлячись до загальної вимоги такого навчання, не можна не
відзначити надто вузький підхід до його кінцевої мети.
літературно-художнє читання. Завдяки його введенню
вчені (М. Л. Бродський, І. М. Соловйов) намагалися не лише досягти
виховного впливу на дітей у процесі читання творів, а й формувати естетичні
смаки, супроводжуючи це ознайомленням учнів з основами літературознавства.
Такий підхід до читання як одне з його завдань поділяє сучасна методична
наука. Але вона категорично заперечує перетворення його в основний метод. І
ось чому.