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TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD CRÍTICA DEL APRENDIZAJE:pencil2…
TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD CRÍTICA DEL APRENDIZAJE:pencil2:
Elemento Tecnológico:
un aspecto que determinará el proceso
Evolución:
de un paradigma dominante a un paradigma emergente
Conductivismo
Constructivismo
Comprensión del estudiante
Retroalimentación entre iguales
Autoevaluación
Visión reformada del curriculum
Teorías cognitiva y constructivista del aprendizaje**
Evaluación en el aula
Paradigmas de la evaluación
Evaluación como medición: asocia a los test estandarizados
Evaluación como procedimiento: se centra en los procedimientos y usa técnicas e instrumentos de carácter cualitativo.
Evaluación como indagación: enfoque constructivista, componente metacognitivo, enfoque cualitativo, consideración del contexto.
Evaluación como control de calidad: un elemento de presión., que permite reclamos, comparación y estandarización .
Evaluación auténtica:
uso de competencias, habilidades, conocimientos y actitudes que se aplican en la vida diaria. 5 dimensiones:
Criterios (valoraciones, resultados realistas)
Referencia bibliográfica:
Gómez y Ibarra. 2016. Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior. Narcea Ediciones.
https://elibro.net/es/ereader/udla/46100?page=28
: :
Tarea (actividad)
Contexto físico (ambiente, recursos)
Contexto social (interacciones, toma de decisiones)
Forma de evaluación (medios, demostración, observación)
Características de la evaluación
Evaluación tradicional
Conocimiento declarativo, sumativa, externa, vertical, puntual, individual, postactiva, fiabilidad
Rango estrecho de métodos, claros, sin fundamentación científica, difícilmente viables
Separada de la enseñanza aprendizaje, hecha por el profesor, examen tradicional y pruebas objetivas, neutralidad y distanciamiento
Sentimientos y consecuencias negativas perdurables
Evaluación alternativa
Conocimiento procedimental, formativa, interna, horizontal, dinámica, procesual, participativa, continua
Amplio rango de métodos, transparentes, derivados de la teoría,
Integrada en la enseñanza aprendizaje, autoevaluación, co-evaluación, pruebas de ensayo, de elaboración y aplicación. Credibilidad. Corresponsabilidad y compromiso.
Sentimientos negativos transitorios y con pocas consecuencias
Necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos
¿Qué aporta de nuevo y en la práctica de enseñanza y de evaluación el aprendizaje significativo?
¿A qué cambios debe llevar en el papel asignado a cada uno de los protagonistas del aprendizaje? ¿Obliga a “otras formas de
¿Obliga a otras formas de actuación” por parte del profesor y de los alumnos?
¿Qué trae de nuevo efectivamente la evaluación formativa, continua, evaluación de la enseñanza, del currículum?
¿Qué hay de nueva voluntad educativa en la autoevaluación, en la co-evaluación?¿Y en el aprendizaje orientado a la comprensión, aprendizaje autónomo, pensamiento crítico, aprender a aprender?
¿Y qué, de nuevo, en la autonomía de profesores y centros?
¿Qué son realmente las adaptaciones curriculares? ¿Qué debemos adaptar a qué y para quiénes?
La visión positivista del conocimiento: La pedagogía por objetivos (el conocimiento lo constituyen los hechos)