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EVALUACIÓN EDUCATIVA
Camino de la e-Evaluación / u-Evaluación
Hitos en el desarrollo de la evaluación del aprendizaje
Paradigmas de la evaluación
Evaluación como medición
Test estandarizado, mide de acuerdo a parámetros y resultado obtenido. Cuantitativo.
Evaluación como procedimiento
Se evalúa los métodos aplicados, aplican técnicas y métodos cualitativos.
Evaluación como indagación
distintas evaluaciones, sus características son: enfoque constructivista, componente metacognitivo, enfoque cualitativo y considera el contexto.
Evaluación como control de calidad
Ranking de las instituciones, valoración y acreditación, estándares de calidad educativa.
Evaluación tradicional vs evaluación alternativa
Se plantea un enfoque comparativo entre evaluación tradicional y evaluación alternativa, donde elementos como los métodos, la finalidad, el contexto, las consecuencias, la fiabilidad y la fundamentación de la evaluación son puestas a contraposición.
Presentan 5 dimensiones:
Tarea,
contexto físico,
contexto social,
forma de evaluación y
criterios.
Desarrollo de la evaluación
PARADIGMA DOMINANTE SIGLO XX:
CONDUCTISTA
Se aplican las pruebas a nivel sumativa, se valora puntajes y repetición de procesos memorísticos.
NUEVA PERSPECTIVA:
CONSTRUCTIVISTA
Nuevos modelos de educación y evaluación. Autoevaluación y procesos de aprendizaje.
PARADIGMA EMERGENTE:
E-EVALUACIÓN
Teorías cognitivas y constructivistas. Visión reformada del Currículo. Evaluación en el aula.
Panorama de la evaluación con el computador como herramienta.
La tecnología actual nos permite crear un proceso de evaluación en cualquier lugar o medio.
Los primeros procesos automatizados de evaluación en este contexto.
El campo semántico de la evaluación
Caracterización global de la evaluación educativa
debe tener las siguientes características
Poner en practica los conocimientos
Evaluación aspira a ser formativa
Evaluación transparente
Democrática
Evaluación como parte de una continuidad - unidad
Orientación a la comprensión y aprendizaje
Delimitación conceptual
Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests.
La evaluación trasciende estas actividades, pero existen dos sujetos, el evaluador y el evaluando.
Sólo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluación, la buena evaluación que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de saberes. Sólo entonces podremos hablar con propiedad de evaluación formativa.
Dualidades en torno a la evaluación
Tenemos la contraposición de evaluación tradicional y evaluación alternativa
Racionalidad técnica y tiende a mantener el estatus quo.
Una opción seria manejar lo mejor de cada evaluación y unificarlas.
Racionalidad practica e invita a modos críticos y reflexivos de actuar.
La importancia del contexto de elaboración
Los estudios normativos se caracterizan por la ausencia de interrogación sobre la naturaleza y las causas de la misma evaluación, sobre sus consecuencias, las funciones y fines a los que sirve, esto se estructura de maneras implícitas y explicitas.
Las partes presentes deben asumir y exigir la responsabilidad de desempeñar su papel a cabalidad.
Las tendencias actuales se caracterizan en la evaluación educativa por la orientación y al aprendizaje
Naturaleza y sentido de la evaluación en educación
Conocimiento y evaluación: una relación necesaria
El conocimiento es el referente teórico que da sentido a la evaluación.
La pedagogía por objetivos
La pedagogía crítica
La coherencia epistemológica
Los límites de la evaluación
La evaluación al servicio del aprendizaje
De técnicas y recursos de evaluación:
La importancia (relativa) de los métodos
Comprometerse con la evaluación
El aula como lugar y tiempo de aprendizaje
Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa
El contenido de los métodos de evaluación
EVALUACIÓN EDUCATIVA