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Evaluar para conocer, examinar para excluir, images (1), evaluacion…
Evaluar para conocer, examinar para excluir
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
La evaluación es aprendizaje y actúa al servicio del conocimiento.
CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
Democrática:
participan todos los sujetos afectados
La evaluación debe ser un ejercicio transparente
Evaluación al servicio del que aprende
Debe ser procesual, continua, integrada en el curriculum
Técnicas de triangulación:
garantiza el ejercicio justo de la evaluación
El alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO DE ELABORACIÓN
En la evaluación debemos también analizar, con las distorsiones que provoca, los intereses en juego y las ideologías que en ella se encuentran.
DUALIDADES EN TORNO A LA EVALUACIÓN
Segunda columna
Ideas conservadoras
Racionalidad técnica
Primera columna
Ideas progresistas
Racionalidad práctica
LA COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
Una misma actividad de evaluación desempeñan funciones contrarias para las que no están pensados.
Evaluamos sobre la base de inferencias
NECESIDAD DE EVALUAR LA INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS NUEVOS
En el ámbito educativo, además, se convierte en crítico y progresista debido a la credibilidad de las prácticas que provoca .
La praxis comprometida con tan nobles objetivos cívicos será la garantía de que realmente existe la voluntad de actuar en esa dirección.
Conocer los contenidos que conllevan las proclamas.
NATURALEZA Y SENTIDO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: Los límites de la evaluación.
No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación.
Sobrestimar la evaluación en cuanto rendimiento distorsiona el conocimiento.
6. La evaluación al servicio del aprendizaje
.
Deben estar orientados y dirigidos por el currículum.
Una buena enseñanza contribuye positivamente a hacer bueno el aprendizaje.
La evaluación debe mira al valor agregado de la enseñanza.
4. Necesidad de situarse frente al conocimiento: La coherencia epistemológica.
No se toma en cuenta el análisis de las bases epistemológicas.
La evaluación refleja la concepción que del conocimiento y del mismo rendimiento tiene quien evalúa
7. Concepción curricular y prácticas de evaluación: La cohesión deseable
.
Los docentes deben enseñar de nuevas formas y de modo activo.
Significativo en y para su vida dentro y, sobre todo, fuera del aula.
Aprendizaje significativo, con nuevas ideas y formas de enseñar.
3. El conocimiento coma construcción sociohistórica: La pedagogía crítica
Desarrollar modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos.
El docente debe despertar en los alumnos la curiosidad por aprender.
Currículum como construcción histérica y sociocultural.
8. La importancia del marco conceptual: La preocupación por la práctica.
Los problemas para evaluar son conceptuales, habla sobre la enseñanza, el aprendizaje, el currículum.
Innovación en el programa de evaluación.
La manera en la que el sujeto aprende es más importante que aquello que aprende
2. La visión positivista del conocimiento: La pedagogía por objetivos.
El evaluador único productor de conocimiento.
Excluyen los procesos mentales del aprendizaje y los sustituyen por las leyes de la conducta.
Un modelo de objetivos que se reduce a la aplicación de pruebas objetivas, es más que una tecnología para la evaluación.
9. Cambiar las prácticas, cambiar de mentalidad: Nuevos retos, nuevos compromisos.
Debemos añadir la poca voluntad para entenderla y dar con soluciones atrevidas que rompan tantas seguridades burocráticas
Un cambio en la concepción del currículum conlleva a la vez un cambio en la concepción de la enseñanza y del aprendizaje.
1.Conocimiento y evaluación: Las relaciones necesarias
Debe ajustarse a ella si quiere ser fiel y mantener la coherencia epistemológica.
Estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.
DE TÉCNICAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN: LA IMPORTANCIA (RELATIVA) DE LOS MÉTODOS
5. La racionalidad técnica de las pruebas objetivas: La evaluación criterial como paradigma.
La evaluación criterial se construye con el propósito de evaluar un nivel de rendimiento del individuo respecto a un dominio bien definido.
La evaluación criterial, que paradójicamente se defiende en el discurso constructivista actual, pertenece a esta categoría.
6. El examen como concreción y artefacto (inadecuado) de evaluación.
Evaluación estructurada en torno a un número limitado de preguntas que el alumno tiene que responder.
El examen viene a ser un instrumento de evaluación vulnerable y difícilmente sostenible.
4. Qué pretendemos indagar qué pretendemos conocer:
El contenido de los métodos.
Desde la racionalidad práctica y desde el enfoque crítico del currículum, la cuestión de los métodos y de las técnicas no está entre los asuntos prioritarios.
7. La observación.
Tiene un sentido de evaluación informal
Necesitamos documentar este tipo de evaluación mediante diarios, anotaciones, que puedan ser registros documentados
3. Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa.
Buscar y encontrar otros conceptos que se ajusten y reflejen más fielmente las nuevas concepciones más próximas a una racionalidad práctica
El modelo de proceso es esencialmente un modelo crítico, no evaluador.
8. La entrevista.
Como un examen oral del que pueda obtenerse una información útil para valorar el trabajo del alumno.
Técnica básica de la evaluación que persigue la formación del alumno desde la perspectiva misma de los participantes.
2. El aula como lugar y tiempo de aprendizaje.
El tiempo de clase, convertido en tiempo de aprendizaje facilitado, estimulado, ayudado, orientado por la enseñanza, debe convertirse en una oportunidad simultánea de evaluación.
La innovación y la renovación que lleve a otras formas de evaluar.
9. De las técnicas y su utilización: Dejar las formas, cambiar los usos.
Literatura especializada de varios recursos, de varias formas de evaluación.
No podemos prescindir de nuestras formas tradicionales de evaluar.
1. Comprometerse con la evaluación: Condiciones previas.
La evaluación inspirada en la racionalidad práctica y crítica presupone la toma de posición ideológica.
Explicitar los criterios por los cuales van a ser corregidas, valorados, calificados, evaluados los trabajos.
Como la educación, la evaluación no es un ejercicio neutro.
