Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
DẠY HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH - Coggle Diagram
DẠY HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH
Tiếp cận hành vi
Theo thuyết hành vi từ cổ điển của J.Watson --> thuyết hành vi mới của Skinnơ, E. Tolmen hay O.Milơ..
Đề cao đến cực đoan yếu tố kích thích của môi trường sống.
Công thức S --> R (S:tác nhân kích thích; R; phản ứng của con người)
Hành vi trí tuệ con người là các phản ứng có hiệu quả mà cá thể học được, nhằm đáp lại các kích thích của môi trường sống và nó được hình thành theo cơ chế phản xạ và luyện tập.
Dạy học và phát triển dường như chồng khít lên nhau, dạy học chính là sự phát triển, nói khác dạy học thế nào thì phát triển thế đó.
Xu hướng tiếp cận đã coi nhẹ yếu tố chủ thể người học và vì thế cũng coi nhẹ vai trò của dạy học
Đều không phản ánh đúng mối quan hệ và vai trò của dạy học đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ em.
Ví dụ: Giáo viên đặt ra những kỉ luật chung của lớp, tạo ra những khuôn mẫu hành vi giúp lớp học đi vào kỉ cương và loại bỏ những hành vi khiến lớp học mất trật tự, mất đoàn kết,....như: không được nói chuyện riêng trong giờ học, không gây gổ đánh nhau,...
Tiếp cận sinh học
Thuyết về di truyền nhiễm sắc thể: đề cao yếu tố gen trong quá trình phát triển của mỗi con người . Với họ, gen chính là yếu tố quyết định sự khác biệt trí tuệ của mỗi cá nhân
=> Xem nhẹ yếu tố dạy học. Quá trình phát triển trí tuệ trẻ em độc lập với quá trình dạy học
Theo thuyết tiến hoá của Darwin: hành vi trí tuệ của con người là kết quả của quá trình tiến hoá lâu dài, được lập trình từ khi sinh ra và được phát triển theo con đường tập nhiễm
Tiếp cận kiến tạo
Quan điểm của Piaget
Trí tuệ được phát sinh và phát triển là do sự kiến tạo của cá nhân, theo cơ chế đồng hoá và điều ứng, hướng tới sự cân bằng nội tại. Đồng hoá mở rộng cái đã biết, còn điều ứng biến đổi cái đã biết tạo ra cái mới dẫn đến trạng thái cân bằng
Dạy học và phát triển song hành cùng nhau và là điều kiện của nhau
Dạy học nhằm phát triển những gì có trong "Khuôn khổ" đã hạn chế vai trò của việc dạy học.
Rất nhiều nghiên cứu thực nghiệm đã chứng minh có thể thay đổi nhịp độ phát triển của các cấu trúc trí tuệ và nhận thức của trẻ nếu có một chương trình dạy học phát triển
Sự phát triển cá nhân phải được diễn ra theo đúng những gì nó có về mức độ, nhịp độ và tốc độ
Sự tác động của dạy học cũng nằm trong khuôn khổ đó chứ không phải là những tác động có tính đốt cháy các giai đoạn phát triển
Dạy học tạo ra sự phát triển trong khuôn khổ và ngược lại chu trình phát triển nội tại của trẻ em cũng chính là tiêu đề, là cơ sở tác động, là mục tiêu của việc dạy học. VD: Khi GV dạy học dạy về bài Lá cây, GV dạy HS lá cây màu xanh, một số ít có màu vàng. Đồng thời để HS phát triển GV khuyến khích HS tìm tòi bên ngoài sách vở thì HS có thể thấy được lá cây có nhiều màu sắc đa dạng nhưng chủ yếu lá cây màu xanh
Đã giải quyết mối qua hệ giữa dạy học và phát triển theo một cách khác với ai quan điểm trên, phần nào đã có sự hợp lí trong cách xác lập mối quan hệ như vậy
Quan điểm của L.X. Vưgotxki
Dạy học phải đi trước, thúc đẩy và kéo theo sự phát triển
Dạy học không phải là phát triển: dạy học không đi song hành với phát triển , hỗ trợ cho sự phát triển , cũng không đi sau, kìm hãm sự phát triển
Thứ nhất, trẻ em trước khi đến trường, trí tuệ của chúng đã phát triển ở mức độ nhất định nào đó. Điều đó có nghĩa rằng, dạy học không phải là phát triển và nó sẽ bắt đầu từ một trình độ nào đó của sự phát triển
Thứ hai, mỗi cá nhân đều có một "vùng phát triển gần nhất" của riêng mình, thể hiện tiềm năng phát triển của cá nhân đó bên cạnh sự phát triển của thời đại
Các hoạt động dạy học được tổ chức trong "vùng phát triển gần nhất" thì sẽ đạt hiệu quả cao và đó mới là việc dạy học tốt.Khuyến khích tăng cường hợp tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh.
Để đạt được hiệu quả tối ưu của quá trình dạy học đối với sự phát triển của trẻ em cần luôn luôn đặt dạy học cận kề với sự phát triển, xác định chính xác vùng phát triển gần nhất và phải bảo đảm tôn trọng nguyên tắc hợp tác giữa thầy và trò trong dạy học.
Kết luận
Dạy học trong nhà trường có sự phối hợp giữa: gia đình - nhà trường - xã hội có ảnh hưởng to lớn, quyết định chiều hướng phát triển tâm lí, trí tuệ HSTH
Dạy học và phát triển trí tuệ không thể tách rời nhau
Thông qua dạy học mà có thể hình thành ở HS các quá trình nhận thức, thao tác trí tuệ, nhiều thuộc tính trí tuệ mới được hình thành, thuộc tính trí tuệ cũ không phù hợp mất đi
Dạy học đưa HS đến vùng phát triển gần nhất, đi trước và kéo theo sự phát triển
Dạy học có ảnh hưởng to lớn, có vai trò chủ đạo trong sự phát triển trí tuệ HSTH
GV cần lựa chọn, đổi mới PPDH và giáo dục cho phù hợp, nhằm thức đẩy quá trình phát triển trí tuệ của HS
Dạy học là quá trình tác động có mục đích, có chương trình, có kế hoạch của người giáo viên nhằm tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để phát triển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để phát triển trí tuệ cho HS