Planificación del Proceso Didáctico
Objetivos y Fines
Planificación versus programación
En el ámbito de la Didáctica, los términos planificación y programación suelen utilizarse como sinónimos, aunque admitan matices diferenciales. La programación, sin embargo, hace referencia al proyecto educativo-didáctico específico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situación concreta y para una o varias disciplinas (Zabalza, 1991).
Niveles y secuencia de la planificación
La planificación es establecer políticas y planes, programas y proyectos que orienten la formación, la organización y la gestión de las instituciones escolares para formar ciudadanos responsables, capaces de aprender autónoma y continuamente,
La programación de aula
Se percibe como un proyecto de acción inmediata que, incardinado en el Proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos, para contribuir a su desarrollo integral y a su misma capacitación.
Caracterización
1) Coherencia. La programación es parte relevante de un diseño planificador más amplio con el que mantiene relaciones de carácter interdependiente.
2) Contextualización. La programación asume el contexto educativo al que se dirige, las características del grupo-clase donde se pondrá en marcha y las peculiaridades de los alumnos.
3) Utilidad. La programación no está pensada para satisfacer las exigencias de la administración educativa, sino para responder eficazmente a las necesidades de los alumnos.
4) Realismo. La programación debe huir del remedo y de la utopía, es decir, del plagio y de la falta de viabilidad de su propuesta.
5) Colaboración. La programación ha de surgir de la actuación colaborativa del profesorado de un ciclo, etapa o materia.
6) Flexibilidad. La programación no es un instrumento pensado para encorsetar las prácticas escolares, sino para orientarlas y dotarlas de funcionalidad y sentido.
7) Diversidad. La programación puede articularse en torno a diferentes técnicas didácticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una Unidad Didáctica.
Componentes básicos del proceso didáctico
¿Para qué enseñar? Los objetivos didácticos
Los objetivos constituyen el para qué de la programación: los objetivos generales de la etapa/área, que no son ni directa ni unívocamente evaluables; de ahí la necesidad de concretarlos.
¿Qué enseñar? Los contenidos y las competencias básicas
Los contenidos hacen referencia al qué enseñar, y son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conocimientos, habilidades, actitudes) que se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo.
¿Cómo enseñar? La metodología: actividades y recursos
Las decisiones metodológicas representan el cómo enseñar. La metodología es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos y desarrollarlas.
¿Qué, cuándo, cómo evaluar? La evaluación
La evaluación de la programación tiene como finalidad tomar decisiones entorno a una determinada intervención docente con un grupo concreto de alumnos, para comprobar su eficacia.
DIDÁCTICA TRADICIONAL
REFERENCIAS: Componentes de la Didáctica .pdf. (s. f.). Google Docs. Recuperado 8 de febrero de 2022, de https://drive.google.com/file/d/1LLMOxOic9QxU6yy-cLfj6m_CvJP49if3/view?usp=embed_facebook
Planificación del Proceso Didáctico.pdf. (s. f.). Google Docs. Recuperado 8 de febrero de 2022, de https://drive.google.com/file/d/1ZxtnvREJsHSdZlSfWsNDW_yOjvwl6Ysc/view?usp=embed_facebook
ELABORADO POR: PORRAS JIMENEZ JHENY MARIELA
DIDÁCTICA MODERNA
