Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIÑEZ TEMPRANA, A medida que el bebé crece y,…

- - - - Ello se debe al hecho de que su comprensión de las emociones está en desarrollo y que tienen dificultades para entender cómo una persona puede tener emociones contradictorias al mismo tiempo
    - - Un análisis neopiagetiano sostiene que esta transición se lleva a cabo en 3 pasos:
        
        A los 4 años: los niños tienen representaciones simples y realizan declaraciones unidimensionales sobre sí mismos. Dado que su pensamiento sobre ellos es de todo o nada, no pueden imaginar experimentar dos emociones a la vez ni diferencias su yo real e ideal
        
        Sobre los 5-6 años: esta etapa se caracteriza por los mapeos representacionales. Los niños hacen conexiones lógicas entre diferentes aspectos de sí mismo, pero la imagen propia que tienen es positiva (solo piensan en que son buenos en determinadas cosas) y de todo o nada
        
        Niñez media: se caracteriza por los sistemas representacionales. Los niños empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto "multidimensional general". Es decir, tienen un visión de ellos más equilibrada y realista (disminuye el pensamiento de todo o nada)
  - - - 1. Indiferenciación: el niño se enfrentará al reto de construir un retrato del yo (fase adual) como una entidad separada de otros sujetos y objetos
      - 2. Percepción funcional de sí mismo: el niño distinguirá lo que está dentro y fuera de los límites corpóreos y diferenciará la madre de otras cosas
      - 3. Percepción de la propia incapacidad: el niño empezará a sentirse impotente al no poder hacer determinadas cosas y ello le llevará a sentirse a sí mismo. Además, cuando se demora la gratificación aumenta la angustia
      - 4. Percepción de omnipotencia: el niño desarrolla el acto volitivo de querer y exigir, superará los límites establecidos por los adultos. Este será el primer destete/ruptura (más adelante se darán más destetes)
  - - - Sostenía que los humanos están motivados por el impulso irracional al placer (define a la fuerza que motiva a la conducta humana, condicionada por el placer, con el término "libido"). Creía que la personalidad del niño se va fraguando a medida que se enfrenta a conflictos entre sus necesidades sexuales y las exigencias de la sociedad. Dichos conflictos tienen lugar en diferentes etapas vitales y cada uno de ellos se centra en una parte concreta del cuerpo, suponiendo el no superar el conflicto quedarse focalizado en la parte del cuerpo correspondiente
      - Etapa oral (0-18 meses): los niños son primariamente boca. La alimentación es la fuente principal de satisfacción. Freud sostenía que los recién nacidos son controlados por el subconsciente (no hay yo), el cual lucha por la gratificación inmediata. El yo que opera por el principio de realidad (hacer las cosas según la realidad se presenta, lo cual permite ser racionales) se desarrolla más tarde
        
        Freud recalcaba la necesidad de gestionar bien las exigencias de los bebés, debido a que en caso contrario puede ocurrir lo siguiente:
        
        Cuando no se satisfacen las necesidades orales del bebé, estos quedan fijos en la etapa oral y tratarán de satisfacer esas necesidades orales a lo largo de la vida
        
        Si se satisfacen las necesidades orales del bebé en exceso, este puede volverse comedor o fumador impulsivo
    - - Formuló una teoría del desarrollo basado en etapas que explica el desarrollo emocional a lo largo de la vida a partir de Freud. Concretamente, cada etapa se caracteriza por una crisis que se debe resolver con equilibrio de opuestos, para lograr un progreso saludable hacia la siguiente etapa. Además, si se da el equilibrio entre los opuestos aparece una virtud
      - 1º crisis: confianza básica vs desconfianza básica (0-18 meses): el niño decidirá si el mundo es un lugar de fiar, si puede confiar en las personas y objetos que en él se encuentran. Es necesario que se de el equilibrio entre confianza (posibilita la intimidad) y desconfianza (posibilita la autoprotección) para que el niño prosiga a la siguiente etapa con buena salud psicológica. En tal caso, se desarrolla la virtud de la esperanza (creer que sus necesidades serán cubiertas). La situación de alimentación es la prueba que permitirá esa esperanza (en ella ve si sus necesidades están siendo cubiertas, ya que esta es necesaria para la supervivencia). Desarrollar la confianza permitirá que el bebé en un futuro pueda separarse de la madre, ya que esta se convierte en una certeza interna
        
        Si predomina la desconfianza, los bebés desarrollarán una visión de que el mundo no es amistoso, sino impredecible, por lo cual tendrán dificultades para desarrollar relaciones
- - - - Cuando la autoestima de un niño es alta, este siente motivación para conseguir lo que desea, pero si es contingente, ven el fracaso y las críticas como una censura a su valor y se ven incapaces de hacer mejor las cosas. Sobre un tercio y la mitad de los alumnos de preescolar, jardín de niños y primer grado presentan elementos propios de este modelo
      - Está relacionado con las dificultades de los niños para concebir dos aspectos diferentes del sí mismo al mismo tiempo, para considerar dos aspectos distintos del volumen al mismo tiempo, etc.
      - Mientras que un niño con autoestima incondicional trataría de armar un rompecabezas de manera diferente a la habitual, un niño con autoestima contingente puede sentirse avergonzado y, al no esperar ser exitoso, rendirse o no intentarlo. Además, al fracasar, en lugar de pensar como los adultos que son tontos, piensan que son malas personas, lo cual puede durar hasta la adultez
      - Mientras que los niños con alta autoestima (suelen tener padres y maestros que retroalimentan dicha autoestima) tienden a relacionar el fracaso con factores externos o el requerimiento de un mayor esfuerzo, los que tienen una autoestima dependiente del éxito atribuye el fracaso al mal desempeño o el rechazo social de las deficiencias de su personalidad, la cual consideran que no es moldeable, y se desmoralizan
- - - - En un estudio, niños de 3 años capaces de identificar qué sentimiento parecía mostrar una cara y cómo se sentía una marioneta al representar una situación que involucraba distintas emociones podían explicar mejor las emociones conflictivas de personajes de un cuento al final del jardín de infancia. Concretamente, eran niños que provenían de familias en las que se hablaba a menuda sobre las causas de la conducta de la gente
      - La mayoría de los niños adquieren una comprensión más compleja de las emociones contradictorias durante la niñez media
  - - - En un estudio, tras presentar una situación hipotética buena y mala a niños de 4 a 8 años se observó lo siguiente:
        
        Entre los 4 y 5 años, utilizaban términos como "preocupados" o "asustados" para describir como se sentirían
        
        Los de 5-6 años sostenían que su padres estarían avergonzados/orgullosos de ellos pero indicaban sentir ellos esas emociones
        
        Los niños de 6-7 años decían que solo se sentirían orgullosos/avergonzados en caso de ser observados
        
        Los niños de 7-8 años decían que se sentirían orgullosos/avergonzados a pesar de no ser observados (eran los únicos que lo sostenían)
- - - - Los niños presentan un mayor nivel de energía
      - Los niños presentan un mejor desempeño motriz, en especial tras la pubertad
      - Los niños presentan una notoria mayor propensión a la agresión física
      - Investigaciones concluyen que existen diferencias notorias en las preferencia de tiempo y estilo de juego en niños de 2 y medio a 8 años. Preferencias tipificadas por sexo como la mencionada se incrementan entre la niñez temprana y media
      - En el plano cognoscitivo se observa que los ambos sexos tienen el mismo desempeño en la infancia en tareas que implican habilidades matemáticas básicas y que tienen una capacidad similar de aprender matemáticas. No obstante, las niñas tienen un mejor desempeño en actividades de fluidez verbal, cálculo matemático y memoria de localización de objetos, a la vez que emplean un lenguaje más sensible durante la niñez temprana, la preadolescencia y adolescencia; y los niños tienen un mejor desempeño en analogías verbales, problemas matemáticos en palabras y memoria de configuraciones espaciales. Estas diferencias no surgen hasta la escuela primaria o después.
        
        Las diferencias son válidas para grupos grandes de niños y niñas, pero no sirven necesariamente para predecir cómo será un individuo
- - - - Debe evitarse sustituir el juego o interferir en él por exponer a los niños pequeños a juguetes o vídeos con orientación académica
    - - A medida que desarrollan las habilidades motrices gruesas los preescolares corren, saltan, etc. para ejercitar los músculos
      - Al inicio de la niñez media, el juego rudo, en especial en los niños, se vuelve más común
    - - La clasificación común de juego se basa en la complejidad cognoscitiva o en la dimensión social. Concretamente, Smilansky realiza una distinción del juego que muestra un progresivo incremento de la complejidad cognoscitiva
        
        1. Juego funcional/locomotor: es la categoría más simple. Se caracteriza por la práctica repetida de movimientos de los músculos largos (por ejemplo, hacer rodar una pelota). Concretamente, empieza durante la infancia
        
        2. El juego constructivo/con objetos: consiste en el empleo de objetos/materiales para construir algo, como hacer una casa con cubos. Se estima que los niños dedican el 10-15% de su tiempo a jugar con objetos
        
        3. Juego dramático/de simulación/de fantasía/imaginativo: consiste en acciones, roles u objetos imaginarios, razón por la cual se basa en la función simbólica (surge durante la última etapa del segundo año). Dicho juego requiere combinar la emoción, la conducta sensoriomotora, el lenguaje y la cognición. Concretamente, puede fomentar el desarrollo de conexiones cerebrales densas y la capacidad posterior para el pensamiento abstracto. El juego es el resultado de un intelecto en desarrollo y la causa del desarrollo. Este juego alcanza su punto más alto durante la etapa preescolar, tras la cual disminuye a medida que se incrementa la participación de los niños aumenta en juegos formales con reglas en la edad descolar
        
        Algunos estudios han observado que existe una relación entre la calidad del juego dramático y la competencia social y lingüística
- - - - En general, los niños aprenden más cuando su buena conducta es reforzada. Concretamente, se puede premiar por refuerzos externos tangibles e intangibles, los cuales deben presentarse nada más realizar el niño la conducta deseada. Más adelante, la conducta deseada debe producir un reforzador interno en el niño (sensación de logro, por ejemplo)
      - Cuando el niño no presenta la conducta deseada, en ocasiones, es necesario el castigo, el cual debe aplicarse de manera inmediata y, aconsejablemente, acompañado con una explicación simple y breve (suele ser más eficiente si se explica el motivo), tratando de que el niño comprenda claramente lo que se espera de su conducta
        
        El castigo no debe aplicarse con severidad, ya que, en caso de aplicarse, los niños suelen presentar dificultades para interpretar acciones y palabras de otras personas, y tienden a atribuir intenciones hostiles cuando no están presentes. Además, puede llevarles a actuar agresivamente o con pasividad (debido a que se sienten indefensos) e incluso a sentir temor si los padres pierden el control (hasta el punto de que tras un tiempo evitarán al progenitor punitivo, viéndose este, en consecuencia, incapaz de influir en su conducta)
      - Existe la creencia popular de que el castigo corporal, empleado con moderación por padre caroñosos es más inofensivo y eficaz al tratar de inculcar respeto a la autoridad, pero cada vez hay más evidencia de que es contraproducente y debe evitarse. Concretamente, la mayor parte de la investigación recalca que el castigo corporal severo o frecuente es potencialmente dañino, ya que los niños que lo experimentan presentan dificultades para internalizar mensajes morales, desarrollan malas relaciones con sus progenitores, conducta antisocial, etc.
    - - El razonamiento inductivo consiste en alentar la conducta deseada y desalentar la no deseada por medio del razonamiento. Suele incluir fijación de límites, explicaciones, demostración de los efectos lógicos de una conducta, tratar de que el niño reflexione sobre la influencia de su conducta sobre los sentimientos de los demás, etc. Suele ser el método más eficaz para que los niños asuman y cumplan las normas de los padres
      - Suele activar la empatía de los niños por las víctimas de una fechoría y la culpa por quien la comete. Concretamente, los niños cuyos padres han recurrido al razonamiento inductivo, tienden más a ver la maldad moral de la conducta que lastima (aquellos a los que se les suprimen privilegios tienden a ver la ruptura de reglas en lugar de la maldad moral del acto)
      - Otras dos categorías de disciplina son la afirmación del poder (que incluye exigencias, amenazas, retirar privilegios, etc.) y el retiro temporal del amor (que incluye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el niño), que son menos efectivos que el razonamiento inductivo y corren el riesgo de ser dañinas
    - - La aceptación y comprensión del mensaje. Para que el niño acepte el mensaje debe reconocerlo como apropiado, razón por la cual los padres deben ser justos y precisos, con expectativas claras y adecuadas
      - La proporcionalidad de la disciplina en relación con la falta que comete el niño, su temperamento y nivel cognoscitivo y emocional del mismo. La presencia de unos padres cálidos y sensibles que le hacen sentir empatía por alguien a quien haya causado un daño motiva al niño a aceptar el mensaje
      - La aceptación de la disciplina en la cultura de la familia
      - Muchos expertos coindicen en que la relación actual con el padre influye en la interpretación y respuesta del niño a la disciplina
  - - - 1. Crianza autoritaria: ejercida por padres distantes y poco cálidos, que destacan por la búsqueda del control y la obediencia incondicional, que establecen normas sin razonar (no explican las normas), que critican a los hijos (en sentido negativo) y los castigan de manera arbitraria y enérgica cuando no cumplen las normas. Los niños criados por este modelo se caracterizan por estar más descontentos, ser más retraídos y desconfiados, tener menor autocontrol, ser sumisos o agresivos ante la figura de apego (cuando no está la figura de apego, tendrán una conducta muy agresiva), tener menos autoestima, etc.
      - 2. Crianza permisiva: ejercida por padres que exigen poco, son cálidos, no controladores ni exigentes, que rara vez castigan a los hijos (justifican los actos de los hijos) y que consultan con ellos sobre la conveniencia de tomar ciertas decisiones. Los niños criados por este modelo se caracterizan por ser alegres, ser poco tolerantes a la frustración, tener vitalidad, ser inmaduros en la edad escolar y mostrar menos autocontrol y exploración
      - 3. Crianza autoritativa: ejercida por padres que destacan la individualidad del niño recalcando al mismo tiempo las restricciones sociales, cariñosos, que muestran aceptación y exigen buena conducta (para ello mantienen las normas firmes), ponen normas y castigos adecuados que explican cuando es oportuno, y fomentan el intercambio de opiniones, teniendo en cuenta que todo ello se cumple en un contexto de relación cálida y de apoyo. Los niños criados por este modelo se caracterizan por tener mayor confianza y autocontrol en la edad escolar, ser más asertivos, curiosos y felices, tener más autoestima, ser capaces de interiorizar normas y valores (por ello tomarán decisiones), y por ir aprendiendo a regularse
        
        Es el mejor estilo educativo, ya que se establecen expectativas adecuadas, se plantean reglas claras y apropiadas (permiten que el niño sepa lo que se espera de ellos), no excesivas, los niños experimentan la satisfacción al aceptar las responsabilidades y lograr el éxito, y porque lo que se espera de ello es tanto una conducta adecuada a las expectativas, como una participación activa en tareas familiares y diversión
    - - 4. Estilo negligente/no involucrado: ejercido por padres que, como consecuencia de padecer depresión o estrés, a veces se concentran más en sus necesidades que en las del niño. Los niños criados por este modelos se caracterizan por sufrir diferentes trastornos de conducta durante la niñez y adolescencia, padecer problemas de identidad, tener dificultades para acatar normas, ser vulnerables a conflictos personales y sociales, tener baja autoestima y competencia social, etc.
    - - Sus descubrimientos se basaban en correlaciones, sin demostrar que los distintos estilos de crianza influyan directamente en la competencia de los niños.
      - Baumrind no consideró factores innatos importantes como el temperamento del niño, el cual pudo influir en la competencia de los mismos y en los padres
      - Es posible que los padres cambiaran su estilo educativo al comenzar el estudio
      - Las estilos identificados por Baumrind reflejan la visión estadounidense dominante del desarrollo infantil, razón por la cual podría no aplicarse en determinadas culturas o grupos socioeconómicos
  - - - El altruismo consiste en la actividad voluntaria ejercida con el propósito de beneficiar a otro, conducta que suele requerir a menudo costos, autosacrificios o riesgos
      - El altruismo se puede observar antes del 2º año. Concretamente, el análisis de la conducta cooperativa reveló 3 preferencias para compartir los recursos (una serie de experimentos demostraron que estos están presentes en niños pequeños):
        
        Preferencia por compartir con personas con las cuales se tienen relaciones estrechas
        
        Preferencia por compartir con quienes han compartido con uno (reciprocidad)
        
        Preferencia por compartir con quienes han compartido con otros (reciprocidad indirecta)
      - Un estudio sugiere que existe una personalidad prosocial. Concretamente, sostiene que perdura constante a lo largo de la vida tras surgir de manera temprana: preescolares que eran compasivos y compartían espontáneamente con sus compañeros mostraban comprensión prosocial y conducta empática hasta 17 años después
      - Factores que fomentan la conducta prosocial
        
        Los genes y el ambiente contribuye a profundizar las diferencias individuales en la conducta prosocial. En un estudio, hijos con mayor conducta prosocial eran criados por padres que mostraban afecto, empleaban estrategias disciplinarias positivas, proporcionaban cuentos, películas, etc. que mostraban conductas de colaboración, empatía, generosidad, etc.
        
        Las relaciones con los hermanos, amigos y maestros pueden ayudar a fomentar dicha conducta
        
        La cultura también puede influir en la conducta prosocial. Concretamente, en las tradicionales en que las personas viven en grupos familiares extensos y comparten el trabajo se observa una mayor enseñanza de conductas prosocial que en aquellas en las cuales se destaca la importancia del logro individual
      - Agresión
        
        En la niñez temprana, la forma más común de violencia es la agresión instrumental, la cual es empleada para lograr una meta, como conseguir un juguete o controlar un espacio (frecuente entre los 2 y medio y los 5 años). Su aparición (que es reflejo del desarrollo social) se hace patente durante el juego social. Además, se ha observado que los niños que más pelean también suelen ser los más sociables y competentes
        
        La agresión verbal comienza a aparecer (existiendo diferencias individuales) una vez que los niños adquieren cierto autocontrol y capacidad de expresarse de manera verbal
        
        Diferencias de género
        
        Las diferencias que se dan en la agresión son muy marcadas entre niños y niñas
        
        Según se ha observado en las culturas que han sido estudiadas, los niños son más agresivos a niveles físico y verbal, diferencia que perdura hasta los 2 años. No obstante, los niños de ambos sexos utilizan diferentes tipos de agresión:
        
        Los niños recurren a una agresión física o verbal dirigida explícitamente a su objetivo (agresión abierta o directa)
        
        Las niñas recurren a una agresión relacional (también llamada social o indirecta), basada en dañar por medio de las relaciones, reputación o bienestar psicológico del objetivo: burlas, manipulación, insultos, etc. Puede ser abierta o encubierta/indirecta
        
        Desde una perspectiva evolutiva, junto con el tamaño y fuerza, prepara a los niños para competir por una pareja. En un mismo periodo de tiempo, los hombres producen más esperma que óvulos las mujeres. Por ello, los hombres pueden aumentar su rendimiento reproductivo cuanta más parejas accesible tengan. Es por ello que los hombres son más competitivos sexualmente y propensos a correr el riesgo de la agresión física que las mujeres
        
        Influencias sobre la agresión
        
        El temperamento tiene un papel importante: los niños muy sentimentales y con poco autocontrol tienden a expresar su irritación con agresividad
        
        La genética y el ambiente tiene gran influencia sobre la agresión física y social, pero en distinto grado. Concretamente, la agresión social recibe mayor influencia de ambiente, mientras que la genética tiene mayor influencia sobre la agresión física
        
        La cultura también puede influir en la cantidad de agresividad que muestra un niño
        
        Los padres pueden influir de manera significativa en la modulación de conductas agresivas en los niños
        
        En un experimento en el que niños de 3 a 6 años observaron manera individual modelos adultos entretenerse de diverso modo con juguetes, teniendo en cuenta que había un grupo control que no vio ningún modelo, se observó lo siguiente:
        
        Los niños que vieron al modelo adulto actuar con agresividad, mostraron una conducta agresiva que los otros grupos (imitaban conductas que observaron)
        
        Los niños que vieron al modelo adulto actuar con tranquilidad, mostraron una conducta menos agresiva que los otros grupos
      - Miedo
        
        En la niñez temprana son comunes los temores pasajeros. Concretamente, de 2 a 4 años es común que los niños teman a los animales (en especial, a los perro) y a los 6 años a la oscuridad (también son comunes los miedos a los médicos, las tormentas, etc.)
        
        El origen de los temores de los niños pequeños radica en gran medida en su imaginación y tendencia a confundir apariencia con realidad, hasta el punto de que es más probable que teman algo que parece dar miedo, más que algo que pueda causarles daño. No obstante, los de los niños mayores suelen ser, por lo general, más realistas y autoevaluativos
        
        Causas
        
        Los temores pueden surgir de la experiencia personal, de lo que los niños escuchan sobre las experiencias de otros, de las valoraciones de peligro o por sucesos (que se teme que sucedan de nuevo)
        
        Es apropiado que los niños pequeños tengan miedos y que estos desaparezcan a medida que los niños crecen. Concretamente, la superación de esos miedos se debe a la mayor capacidad de los pequeños de distinguir lo real y lo imaginario y al sentimiento que tienen de poseer mayor control de la realidad como consecuencia de la mayor capacidad de entender y predecir sucesos
        
        Para ayudar a prevenir los temores, es aconsejable que los padres inculquen a los niños el sentido de confianza y cautela normales, sin ser sobreprotectores. Concretamente, será a partir de la escuela primaria cuando los niños comprenderán que sus temores se basan en situaciones no reales
- - - - El juego dramático conjunto, jugar a simular fomenta resolver con más facilidad los problemas y edificar a partir de las ideas del otro
      - No obstante, el confrontamiento no es el patrón principal entre los hermanos al inicio de la vida, ya que el afecto, el interés, la compañía, etc. son comunes a esas relaciones
        
        Observaciones descubrieron que las conductas prosociales y orientadas al juego eran más comunes que la rivalidad, hostilidad y competencia y que los hermanos mayores (imitados por los menores) mostraban más iniciativa, tanto amistosa como no amistosa. Además, a los 5 años, las muestras de afecto, cariño, etc. entre hermanos eran menos físicas y más verbales
      - Según se ha observado en muchos estudios, los hermanos del mismo sexo, en especial en las niñas, muestran más cercanía que las parejas de hermanos formadas por niño-niña. Además, en el caso de los hermanos, los mayores suelen influir más en la calidad de la relación debido al ajuste emocional y social que ejercen sobre los pequeños
      - La calidad de las relaciones entre hermanos tiende a replicarse en las relaciones con otros niños, por ejemplo: las conductas prosociales tienden a desarrollarse en aquellos hermanos que suelen jugar amigablemente
      - Las amistades pueden influir en las relaciones entre hermanos:
        
        Aquellos niños que experimentaron una buena relación con un amigo antes del nacimiento de un hermano tienden a tratar mejor e éste
        
        En caso de que un pequeño se encuentre en riesgo de desarrollar problemas de conducta, experimentar una relación positiva con un amigo o con un hermano puede amortiguar los efectos de una relación negativa entre hermanos (evita que pueda desarrollar una mala relación con algún hermano, ya que, aunque con uno se lleve bien puede llevarse mal con otros)
      - Las primeras disputas entre hermanos suelen relacionarse con derechos de propiedad. Estos enfrentamientos se presentan como oportunidades de socialización para que los niños aprendan a defender los principios y a negociar frente a los desacuerdos
    - - Los niños pequeños comienzan a tener amigos a los 3 años, aunque juegan al lado del otro antes
      - Los niños pequeños aprenden a través de las amistades y el juego con compañeros a llevarse bien con otros. Concretamente, aprenden a resolver problemas en las relaciones, a ponerse en el lugar de otro , valores morales, normas de los roles de género y desempeñan roles adultos
      - Los niños en edad preescolar (en los 2 primeros años) muestran una preferencia por los niños del mismo sexo, raza, edad y conducta en el juego. Además la probabilidad de hacerse amigos aumenta cuando las experiencias positivas entre dos niños son frecuentes. No obstante, en este periodo habrá peleas, ya que los niños siguen manteniendo una visión egocéntrica
      - En un estudio se observó que niños de 4 a 7 años consideraban que agradarse, sentir cariño mutuo, compartir, vivir cerca o ir a la misma escuela (estos en menor grado), etc. eran características importantes de las amistades. Los niños más pequeños valoraban más las características físicas y menos el afecto y el apoyo, mientras que los preescolares preferían compañeros de juego prosociales y rechazaban a los revoltosos, exigentes, agresivos, etc.
      - Los alumnos de preescolar y jardín de niños que son considerados socialmente competentes por los padres y maestros y son queridos muestran un mejor manejo de la irritación (responden de manera directa, con formas que minimizan el conflicto y permiten conservar las relaciones, en lugar de recurrir a los insultos y amenazas). Por el contrario, los menos queridos son más propensos a acusar y devolver los golpes
        
        Cabe recordar que los niños con apego seguro tienen una alta competencia social, mientras que el resto de modelos de apego se caracterizan por una competencia social baja. Además, el evitativo generalizará el rechazo materno a otras relaciones