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Conclusiones - Coggle Diagram

- - - - Predicción léxico semántica:
        Anticipar el significado como proceder auto correcciones
      - Predicción sintáctica: anticipar la categoría sintáctica de un termino y proceder autocorrecciones
      - No pueden desarrollarse buenas anticipaciones con oraciones clásicas que no corresponde a un lenguaje real, que nos trasmiten ninguna información o intensión comunicativa.
    - - El descifrado como única vía de acceso al texto puede llevar oralizar las marcas gráficas pero sin comprender nada. No por falta de memoria sino porque es imposible retener en la memoria inmediata una largar serie de silábas sin sentido.
        La falta de confianza en el propio conocimiento sintáctico lleva a cometer errores gramaticales ( la pato...)siendo el texto un híbrido entre el lenguaje real y el d la escuela.
      - El descifrado no es una actividad de lectura
- - - - b. La distinción entre imagen y texto consigue en eliminar los artículos cuando se trata de predecir el contenido del texto. Este recurso de "borrar" es sistemático al pasar de la imagen al texto.
        El texto representa uno de los aspectos potencialmente representable: el nombre "hipótesis del nombre". Es una construcción del niño -elaboración interna- que no depende de la presencia de una imagen.
        La distinción entre lo que está escrito y lo que puede leerse es necesaria e indica una conceptualización diferente a lo que es concebido como efectivamente escrito o como pudiendose leer a partir de lo escrito.
        La escritura es una manera particular de representar objetos, porque lo escrito no son los elementos figura les de los objetos, sino su nombre.
        Una vez establecida está distinción entre escritura y dibujo, comienza a entender determinadas propiedades del texto.
      - C. Ahora puede establecer correspondencia entre propiedades cuantificables del objeto referido con variaciones cuantificables del significante sustituto. Las primeras propiedades observadas en el texto son las variaciones cuantitativas (longitud, cantidad de líneas, cantidad de fragmentos)
        Sobre las características formales específicas: exige una cantidad mínima de grafias para permitir un acto de lectura (aprox. 3 grafías): "Hipótesis de cantidad": se aplica a cualquier tipo de caracteres (grafía-numero, grafía-letras) e independiente de su denominación.
        El que una grafía sea legible o no legible no depende de sus propiedades específicas sino del hecho de estar agrupada o aislada. Una grafía sola no constituye todavía escritura mientras que un número solo ya es expresión de cantidad. (Nivel preoperatorio)
        Cantidad y variedad de grafias son las propiedades (abstractas) que se requiere y definen para que algo pueda ser leído.
      - D. Problema de distinción entre dibujar y escribir: la escritura presenta gráficas particulares, según el modelo imitado. Todos los resultados se parecen, cuenta la intensión subjetiva.
        Posteriormente, la necesidad de distinguir los significados se expresa en la diferencia de los significantes (condiciones formales: cantidad estable de grafias y variedad)
        Integrada la variación se extiende hasta la consideración de características cualitativas: utilización letras diferentes, de la oposición cursiva-imprenta, variación de la posición en el orden lineal, variedad de tipo de escrituras y establece diferencias grafía-letra, grafía-numero, grafias que acompañan a las letras.
        Las características específicas de la escritura se vuelven observables y se incorporan como variables necesarias dentro del sistema.
      - E. Distinción entre acciones específicas y no específicas con respecto al texto.
        Los portadores de texto " sirven para leer" (todo lo que lleve texto impreso)
        Índices conductuales de imitación del acto de lectura: sostener, mirar y hablar; que desembocan en acciones más específicas.
        Diferenciación entre mirar y leer. Para leer es necesario mirar y algo más (índices exteriores tiempo y dirección de la mirada). Lo que supone haber aceptado la lectura silenciosa como acto de lectura.
        Distinción entre "contar" y "leer", en libros con imágenes, se cuenta sobre la imagen y se lee sobre el texto.
      - a. Interpretar el significado de un texto con imagen:
        Recibe el significado de la imagen que lo acompaña.
        El significado es próximo mientras difieren las formas significantes.
        Representan una unidad y juntos expresan el sentido del msj gráfico.
        Respecto a la producción espera que la escritura conserve algunas propiedades del objeto al que sustituye: correspondencia figurativa en términos cuantificables. La tendencia a expresar a nivel significante algunas características del objeto representado es una muestra de asegurar la interpretación.
        Los trazos gráficos iniciales se diferencia del dibujo y retienen los caracteres más sobresalientes de la escritura adulta.
        Distingue las habilidades de escribir y dibujar. Hay una asimilación en la atribución de significados: la escritura al igual que el dibujo expresa simbólicamente un msj y no sus elementos lingüísticos.
    - - Coherencia rigurosa que los niños se exigen así mismos
        
        Los niños obedeciendo a ciertas reglas que ellos mismos se han dado, son coherentes hasta las últimas consecuencias.
      - La lógica interna de la progresión seguida
        
        Comienza la diferenciación entre el mundo gráfico-icónico y el mundo gráfico no icónico, antes de intentar hacer diferenciación en el Interior de este último conjunto.
        
        Bien diferenciados y establecidas las funciones de estos dos tipos de universos, se comienzan a hacer distinciones dentro de las grafías no-icónicas (grafías-letras y grafías -no letras)
        
        Cuando hay comienzos de estabilidad en ciertas configuraciones gráficas (formas totales o de elementos-indice) se puede plantear relaciones entre el todo y las partes.
        
        Cuando se han entendido las razones de abandonar la hipótesis silábica se puede pasar a un análisis fonético.
        
        Cuando se comprende la forma de producción de escrituras propias al sistema alfabético pueden abordarse los problemas de ortografía.