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課程與教學的基本意義與內涵 - Coggle Diagram
課程與教學的基本意義與內涵
課程的基本意義
課程之概念
課程即經驗
：經驗主義，課程為學習經驗。
課程即目標
：科技取向，課程為一種一系列目標的組合。
課程即研究假設
：課程為有待考驗的研究假設。教師和學生是共同研究的學習夥伴。
課程即科目
：精粹主義，課程圍一系列的科目、教材或教科書。
課程即計畫
：社會行為主義取向，課程為學習者的學習計畫。
課程的結構
實有課程
明顯課程
正式課程：有計畫的知識或學科，如學校所規劃而明列於科目表的學習科目。
非正式課程：正式課程之外以「活動」方式展開計畫性的學習，如學校所規劃的運動會、教學參觀等學習活動。
潛在課程： 是指學校文化、價值氣氛、教師教學或組織型態等，對學生潛移默化的功用，所學到的是非預期的知識、價值觀念、規範或態度。
空白課程：學習過程中任何單元之間的空白時間
空無/懸缺課程：指學校該教或學生該學，卻因故沒有教的學習內容。
產生空無課程的原因
1.社會變遷過快，課程內容來不及更新。
2.領導者的意識型態觀念，不願意讓學生學習此課程，而未納入課程計畫當中。
3.課程設計者忽略了某項學習目標。
課程實施程度_葛拉松（Glatthorn，1987）
建議的課程：學者所構想推薦的課程。(相當於理念課程)
書面的課程：政府公布的課程綱要內容，與根據課程綱要所編輯出版的教科用書。(相當於正式課程)
支持的課程：指受到到學校教師所支持的課程內容與方法。(相當於知覺課程)
被教的課程：教師所教導的課程內容。(相當於運作課程)
施測的課程：指透過測驗考試等評鑑的課程內容。
習得的課程：學生所學習經驗到的課程。(相當於經驗課程)
課程層次_古德拉（Goodlad，1979）
3.知覺課程：指學校教師對於正式課程加以詮
釋之後所呈現的課程。
4.運作課程：教師在班級教學時實際所教的課程。
2.正式課程：如如地方政府或教育董事會所核准的課程方案，可能是各種理念課程的綜合或修正，也可能包括其他課程政策、標準、教科書等。
1.理念課程：如政府、基金會等所探討的課程問題
，以及所提出的課程革新方向均屬之。
5.經驗課程：指學生實際學習或經驗的課程。
教學的意義
教學的理論基礎
認知學派
人本學派
行為學派
教學的基本歷程