Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

DESASRROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ TEMPRANA, AVANCES…

- - - - El cartílago se convierte en hueso de forma más rápida y los huesos se endurecen, proporcionando protección a los órganos internos y una forma más firme al niño
      - Los cambios que se producen están coordinados por el SN y el cerebro, que todavía están madurando en esta etapa y que fomentan el desarrollo de las habilidades motoras
      - La resistencia física es incrementada por las capacidades aumentadas de los sistemas circulatorio y respiratorio, y esto, a su vez, junto con el sistema inmune (se encuentra en desarrollo) fomentan la salud del niño
- - - - Consiste en la capacidad de pensar en un elemento en ausencia de señales sensoriales o motoras. Concretamente, los niños que la adquiere, pueden emplear símbolos (que ayudan a los niños a pensar y recordar cosas físicamente ausentes) o representaciones mentales como palabras, números, etc. que cargan de significado
      - Los niños prescolares muestran la función simbólica de varias formas, por ejemplo:
        
        La imitación diferida, basada en la representación mental de un suceso anteriormente observado (explicado en el anterior tema); adquiere mayor solidez tras los 18 meses
        
        El juego de simulación, basado en hacer que un objeto represente otra cosa: llevarse un control remoto al oído mientras se finge que se hablar por teléfono
        
        El lenguaje: es el uso más extensivo de la función simbólica. Es concebido como un sistema de símbolos: se puede observar de manera clara el uso de la función simbólica en los niños pequeños cuando se da el surgimiento del lenguaje
    - - Los niños empiezan a se capaces de entender los símbolos que describen espacios físicos, lo cual se produce lentamente. Hasta los 3 años, la mayoría de los niños captan de manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas, o modelos a escala con los objetos o espacios que representan
    - - Piaget sostenía que los niños preoperacionales razonan por transducción, no de manera lógica, sobre la causalidad: relacionan mentalmente dos sucesos cercanos en el tiempo independientemente de que exista una relación causal lógica entre ellos o no
      - Se ha observado que los niños de 2 años e incluso los infantes puede comprender la causalidad: en observaciones naturalistas de las conversaciones cotidianas de niños de 2 años y medio a 5 años con sus padres mostraron un razonamiento causal flexible apropiado al tema. Había explicaciones físicas y propias de las convenciones sociales
    - - Los preescolares adquieren una mayor organización y capacidad de predicción del mundo a medida que desarrollan una mejor comprensión de las identidades: el concepto de que las personas y muchas cosas siguen siendo las mismas a pesar de que cambien de forma, apariencia o tamaño. Dicha comprensión subyace al surgimiento del autoconcepto
      - La categorización requiere identificar semejanzas y diferencias. Muchos niños a los 4 años tienen la capacidad de clasificar por medio de 2 criterios, la cual utilizan para ordenar muchos aspectos de su vida, por ejemplo: personas (buenas-malas)
        
        Piaget, en un estudio, observó que los niños atribuían vida al viento y a las nubes (tendencia denominada animismo), llevándole a pensar que no distinguían bien entre lo que tiene vida y lo que no; pero más tarde se ha observado que niños de 3 y 4 años comprendían que las personas, al contrario que las piedras y muñecas, tenían vida, lo cual sugiere que los niños atribuyen animismo a los elementos que comparten características con los elementos vivos como el movimiento, la emisión de sonido, etc.
    - - Investigaciones sugieren que los bebés de 4 meses y medio tienen un concepto rudimentario de número. Otras han comprobado que a los 9-11 meses los niños comienzan a ser capaces de comparar cantidades (denominado ordinalidad). Además, a los 4 años, la mayoría de los niños dispone de palabras para comparar cantidades ("más grande que") y pueden resolver problemas numéricos sencillos de ordinalidad
      - La mayoría de los niños comienzan a aplicar de manera sistemática el principio de cardinalidad al contar a partir de los 3 años y medio. Concretamente, nombran los números pero no dicen el total. Además, existe evidencia de que incluso niños de 2 años y medio usan la cardinalidad en situaciones prácticas
      - A los 5 años la mayoría de los niños son capaces de contar hasta 20 o más y conocen os tamaños relativos de los números del 1 a 10. Además, recurren a estrategias como emplear los dedos de las manos u otros objetos de manera intuitiva para sumar
      - Casi todos los niños desarrollan el sentido básico de número para cuando ingresan a la escuela primaria, que incluye el conteo, la estimación, las transformaciones numéricas (sumas y restas simples), el conocimiento de número y el reconocimiento de patrones numéricos
      - La experiencia escolar y el nivel socioeconómico de influyen en la rapidez con la que los niños progresan en matemáticas
        
        A los 4 años, los niños de familias con ingresos medios poseen habilidades numéricas mejores que las de nivel socioeconómico bajo, lo cual persiste a lo largo del tiempo
        
        Se observan mayores progresos en niños cuyos profesores de preescolar hablan mucho de matemáticas
        
        Los juegos de mesa numéricos mejora el conocimiento numérico de los niños
      - La competencia numérica es importante. El nivel de comprensión de los números en la etapa preescolar predice el desempeño académico en matemáticas hasta 3º grado
  - - - Consiste en la tendencia a concentrarse en un aspecto de una situación, ignorando el resto
      - Piaget sostenía que los preescolares no pueden descentrarse, pensar en varios aspectos de una situación al mismo tiempo, y que, en consecuencia, llegan a conclusiones ilógicas
    - - Es una forma de centración
      - Piaget sostenía lo siguiente: los niños pequeños no puede considerar el punto de vista de otra persona, debido a que se centran en exceso en el suyo. No obstante, los de 3 años no son tan egocéntricos como los recién nacidos, pero siguen pensando que el universo gira a su alrededor
      - Para estudiarlo, Piaget diseñó la tarea de las tres montañas: los niños debían describir las montañas que tenían delante, en una mesa, desde el punto de vista de la muñeca que estaba en el lado opuesto sobre una silla. Piaget observó que los niños las describían desde su perspectiva, lo cual consideró que era una muestra de que los niños con pensamiento preoperacional no pueden imaginar las cosas desde un punto de vista diferente
      - En otras investigaciones se observó que niños de hasta 3 años podían adoptar la perspectiva del investigador a la hora de seleccionar un objeto (tomaban el objeto que estuviera a la vista del investigador, a pesar de que ellos pudieran ver más)
        
        Esa diferencia con el estudio de Piaget se puede deber a que esta tarea exigía pensar de maneras más familiares y menos abstractas y complejas que en la de Piaget, lo cual nos llevaría a pensar que los niños pequeños pueden mostrar egocentrismo principalmente en las situaciones que escapan a su experiencia inmediata
    - - Otro ejemplo de centración consiste en la incapacidad de entender la conservación: que dos cosas permanecen iguales a pesar de que se altere su apariencia, considerando que no se añade ni elimina nada
      - Piaget observó que hasta la etapa de las operaciones concretas los niños no comprenden este principio y que en las distintas edades se desarrollan diferentes tipos de conservación
      - Los errores de conservación de los niños se ven influidos por 2 factores
        
        La centración: los niños no preoperacionales no pueden tener en cuenta varios atributos de un objeto o situación al mismo tiempo
        
        Irreversibilidad: los niños son incapaces de comprender que una operación o acción se puede realizar en dos o más direcciones. Es decir, el pensamiento concreto de los niños preoperacionales les impide revertir mentalmente una una acción
        
        Piaget sostenía que los niños no reconocen las transformaciones de un estado a otro, que se enfocan es etapas sucesivas (que piensan como si estuvieran viendo una muestra de diapositivas con una serie de marcos estáticos)
    - - Teoría de la mente
        
        Consiste en la conciencia de la amplia variedad de estados mentales humanos y la comprensión de que el resto poseen sus propias creencias, deseos e intenciones instintivas
        
        Su posesión permite entender y predecir la conducta de otras personas y dar sentido al mundo social
        
        El primero en estudiarla fue Piaget
        
        Hizo preguntas como "¿De dónde vienen los sueños?" a niños y, por medio de las respuestas, concluyó que los niños de menos de 6 años no son capaces de distinguir pensamientos o sueños y las entidades físicas, y que carecen de una teoría de la mente
        
        Investigaciones recientes, al contrario que Piaget, sostienen que entre los 2-5 años el conocimiento de los niños acerca de los procesos mentales aumenta de manera considerable
        
        La diferencia de resultados se debe a la metodología empleada: las preguntas de Piaget eran abstractas, mientras que los investigadores contemporáneos observan a los niños por medio de actividades cotidianas o la presentación de ejemplos concretos, por ejemplo: observar si los niños de 3 años pueden distinguir entre un niños que tiene una galleta y otro que piensa en una
      - Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales
        
        A los 3-5 años, los niños son capaces de entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente, que puede tratar sobre cosas reales o imaginarias, etc.
        
        Solo en la niñez y media es cuando se empieza a entender que la mente está en actividad constante, pero los preescolares no lo comprenden, al igual que tampoco comprenden (o tienen poca conciencia de ello) que "hablan consigo mismos dentro de su cabeza", que piensan y miran a la vez, etc. Por lo regular, creen tener dominio sobre sus sueños, y será a los 11 años cuando se den cuenta de que no es así
        
        Tener conciencia de que el resto tienen estados mentales acompaña a la disminución del egocentrismo y al desarrollo de la empatía. Concretamente, a los 3 años los niños se dan cuenta de las implicaciones que tiene que alguien obtenga lo que quiere y empiezan a comprender que las demás personas tienen diferentes creencias sobre el mundo, las cuales repercuten en sus acciones
      - Creencias falsas y engaño
        
        Los niños pueden resolver de manera sistemática tareas relativas a falsas creencias a partir de los 4 años
        
        El pensamiento egocéntrico puede ser la causa de que los niños de 3 años no puedan reconocer las creencias falsas. Concretamente, tienden a creer que todos saben y creen lo mismo que ellos, siendo difícil pensar que sus propias creencias pueden ser falsas
        
        Los niños de 4 años entienden que las personas pueden percibir una versión diferente del mismo suceso y, en consecuencia, deducir diferentes creencias, pero solo a partir de los 6 años comprenderán que dos personas pueden interpretar de manera diferente la percepción de una misma cosa
        
        Mientras que algunos estudios han observado que los niños adquieren la capacidad de engañar a los 2-3 años, otros sugieren que a los 4-5. La diferencia se podría deber a los medios de engaño que se espera que usen los niños (una fotografía, una flecha, los dedos, etc.)
      - Distinción entre apariencia y realidad
        
        Piaget sostenía que los niños comienzan a comprender entre lo que parece y lo que es solo a los 5-6 años. Muchos estudios lo apoyan, pero otros han observado que empieza antes de los 4 años
        
        En una serie clásica de experimentos, un grupo de niños de 3 años parecían confundir la apariencia y la realidad en diversas pruebas. Concretamente, cuando les hicieron preguntas sobre los usos de objetos solo 3 de 10 respondieron bien. No obstante, cuando les pidieron que respondieran con acciones en lugar de palabras, 9 de 10 respondían bien
      - Distinción entre fantasía y realidad
        
        Sobre los 18 meses y los 3 años, los niños aprenden a diferenciar entre sucesos imaginarios y reales
        
        A los 3 años, los niños diferencian entre algo real y soñado, lo invisible y lo imaginario, reconocen cuándo otros fingen y pueden fingir, y, en algunos casos, pueden diferenciar entre tratar de simular algo y tratar de hacerlo
        
        El pensamiento mágico, en muchas ocasiones, es una forma de entender sucesos a los que los niños no encuentran explicaciones realistas o un intento de consentirse con los placeres de la simulación. Este pensamiento tiende a decaer sobre el final del periodo preescolar
      - Influencias sobre las diferencias individuales en el desarrollo de la teoría de la mente
        
        El desarrollo de las capacidades de la teoría de la mente refleja la maduración del cerebro y las mejoras generales en la cognición
        
        Entre los factores que explican las diferencias individuales se encuentran:
        
        1. La atención social infantil: en estudios se ha observado que aquellos que mejor prestan atención tienen posteriormente mayor facilidad para desarrollar la teoría de la mente (esto refleja la existencia de continuidad en la cognición social y la acumulación de habilidades con el tiempo)
        
        2. La competencia social y el desarrollo del lenguaje: contribuyen a comprender los pensamientos y emociones (propias y ajenas). Se ha observado que los niños que muestran mayor capacidad para reconocer creencias falsas, distinguir emociones reales y fingidas, considerar el punto de vista ajeno, etc. son aquellos que más habilidades sociales poseen (también presentan mejores habilidades de lenguaje)
        
        3. La influencia paterna/materna: el habla escuchado en casa puede influir en la comprensión de los niños de los estados mentales
        
        Las familias también estimulan el desarrollo de la teoría de la mente fomentando el juego de simulación (el niño, al tratar de asumir perspectivas ajenas al desempeñar papeles, desarrolla comprensión social)
        
        4. Idiomas: los niños bilingües tienen mejor desempeño en ciertas tareas de la teoría de la mente. Concretamente, el saber que un objeto/idea puede ser representado de diversas formas lingüísticamente les ayuda a comprender la posibilidad de que diferentes personas tengan diferentes perspectivas. Además, el tener que ajustar su idioma al de su compañero la ayuda a tomar en cuenta los estados mentales de los demás, y, al tener mayor control atencional, suelen distinguir mejor lo real de lo que lo parece
        
        5. Desarrollo del cerebro: se ha relacionado la actividad neural de la corteza prefrontal con el desarrollo de la teoría de la mente (al tener que pensar en estados mentales de personajes en escenarios animados, la corteza frontal izquierda mostraba una actividad en aquellos que lo hicieron bien)
        
        Consecuencias de una teoría de la mente incompleta
        
        Entender las cosas desde perspectivas distintas a la propia es difícil, al igual que entender intenciones de otros, la influencia del propio comportamiento en el resto y la comprensión de la reciprocidad social
        
        Las investigaciones indican que los niños autistas tienen dificultades en tareas que requieren entender el estado mental ajeno y que no emplean una teoría de la mente
    - - Los teóricos del procesamiento de la información se centran en procesos que afectan a la cognición. Concretamente, consideran a la memoria como un sistema de archivo que tiene 3 procesos:
        
        1. Codificación: consiste en asignar un código a la información, para que resulte más fácil encontrar cuando sea necesario
        
        2. Almacenamiento: es el proceso/lugar donde se conserva la información
        
        3. Recuperación: consiste en buscar y retirar la información tras ser almacenada
      - Se cree que el almacenamiento de información del cerebro es universal, siendo la eficacia del sistema lo que varía. Según la descripción de los modelos del procesamiento de la información, el cerebro tiene 3 almacenes:
        
        1. Memoria sensorial: retiene la información sensorial que ingresa de manera temporal. Cambia poco desde la infancia y, en caso de que no se de la codificación, los recuerdos sensoriales se desvanecen fácilmente/rápidamente
        
        2. Memoria de trabajo: es un almacén de corto plazo para la información que la persona trata de entender, recordar o analizar activamente. Estudios de neuroimagen la asocian con la porción grande del lóbulo frontal, ubicada detrás de la frente. Su capacidad aumenta con rapidez, lo cual permite el desarrollo de la función ejecutiva (controlar deliberadamente acciones, emociones, etc.). Se cree que dicha función surge hacia el final del 1º año y que se desarrolla progresivamente con la edad
        
        3. Memoria a largo plazo: es un almacén de capacidad ilimitada que conserva la información durante largos periodos. Dicha información parece transferirse a la memoria de trabajo cuando es considerada importante. Un modelo sostiene que las operaciones de procesamiento de la memoria de trabajo son controladas por un "ejecutivo central", el cual ordena la información codificada para transferirla a la de largo plazo, mecanismo que a su vez puede recuperar la información de la memoria de largo plazo con la intención de realizar un procesamiento más a fondo. La capacidad de esta memoria amplia con el tiempo, mediante el desplazamiento de esta a un sistema que retiene información verbal y otro que conserva imágenes visuales y espaciales
    - - Son dos tipos de recuperación: capacidad para recuperar información almacenada en la memoria (recuerdo) y para identificar cosas que se conocían anteriormente (reconocimiento). Ambas mejoran con la edad, pero los niños preescolares se desenvuelven mejor con el reconocimiento. Además, los niños pequeños no emplean estrategias para recordar aunque conozcan alguna, lo cual puede reflejar una falta de conciencia sobre la posible utilidad de las estrategias
    - - Los niños pequeños solo recuerdan sucesos que les provocaron gran impresión, pero la mayoría de los recuerdos tempranos son pasajeros
      - Un investigador distinguió 3 tipos de memoria de la niñez:
        
        1. Memoria episódica: consiste en la conciencia de haber experimentado un fenómeno concreto en un lugar y momento determinados. Su memoria tiene una capacidad limitada, lo cual provoca que los recuerdos episódicos sean temporales. Desaparecen tras semanas o meses, siempre y cuando no se repitan varias veces (entonces se transfieren a la memoria genérica)
        
        2. Memoria genérica: su funcionamiento comienza hacia los 2 años. Genera una especie de "guion" de un suceso familiar que se repite. Ayuda al niños a saber qué esperar y cómo actuar
        
        3. Memoria autobiográfica: es un tipo de memoria episódica, pero no todos los componentes de la memoria episódica se convierte en parte de esta. Aparece sobre los 3-4 años. Hace referencia a los recuerdos de experiencias destacables que conforman la historia vital de una persona
        
        Su aparición lenta se puede deber a que es necesario que los niños desarrollen previamente el concepto de sí mismos. La aparición del lenguaje también es importante, ya que permite a los niños organizar en anécdotas personales los recuerdos y compartirlos
      - Entre los factores que influyen en la retención de memoria se encuentran:
        
        1. Singularidad del suceso: los niños recuerdan mejor un suceso poco común o inusual. Además, aquellos sucesos con efecto emocional parecen recordarse mejor
        
        2. Participación activa: los preescolares suelen recordar mejor cosas en las que tomaron parte
        
        3. La autoconciencia: en un experimento concluyeron que la autoconciencia a los 2 años era útil para predecir la capacidad de relatar historias con mayor precisión a los 3 años
- - - - Realizar el mapeo es más fácil con sustantivos que nombres de acciones, por su menos precisión (de las acciones)
  - - - Tener pares con aptitudes lingüísticas influye ligeramente en el lenguaje
      - El empleo de oraciones complejas con cláusulas múltiples se ve fomentado si los padres las utilizan con frecuencia
  - - - Consiste en el conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje para comunicarse
      - Se relaciona con la teoría de la mente, dado que el aprendizaje del empleo del lenguaje en función del contexto social requiere ser capaz de ponerse en la situación del otro
    - - Su objetivo es ser entendida por quien la escucha, por lo cual requiere saber como empezar y continuar una conversación, cómo contar una historia, etc.
  - - - No obstante, algunos estudios sostienen que el habla privada no esa una etapa universal necesaria del desarrollo cognoscitivo, hay niños que la usan poco o quienes no la usan