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Enseñanza y aprendizaje II - Coggle Diagram
Enseñanza y aprendizaje II
Tema 1: Diversidad
1.4 Contexto actual de escuela inclusiva
UNESCO 2008
proceso orientado a atender a la diversidad de alumnado favoreciendo la inclusión
incrementando la PARTICIPACIÓN DE TODO EL ALUMNADO
4 claves de la inclusión educativa (Booth y Ainscow, Echeita, Plancarte
BARRERAS DE APRENDIAJE (identificación y eliminación de ellas)
PRESENCIA + PARTICIPACIÓN + LOGROS
PROCESO (inclusión como proceso)
GRUPOS DE EXLUSIÓN (atención a estos grupos, pero de forma inclusiva)
Claves de inclusión en el CENTRO DOCUMENTACIÓN
PAD
Plan de Convivencia
PEC
Claves inclusión DOCENTES (Muntaner, 2014)
Cambios de actitud del profesorado
Booth
comunidad
honradez
participación
diálogo
equidad
reflexión
debate
Currículum INCLUSIVO
Flexible y abierto
Riguroso y significativo
(Garcia y Llamas, 2008)
sin olvidar que hay un curriculo común y único para la etapa
Modelo organizativo que permita implantar ese curriculo inclusivo
agrupamientos heterogéneos del alumnado
organización de apoyos pero inclusiva
Metodologías didácticas (Arreaza)
intercisciplinariedad
éxito de todo el alumnado
gobalización
Políticas de inclusión (Sale y García)
Integracionista
basado en relaciones humanas
Pluralista
reconocer diferentes culturas sin interacción
Asimilacionista
basado en la compensación
Intercultural
reconocimiento de la diversidad cultural y su interacción y participación plena
Barreras escuela inclusiva en contextos interculturales (Lopez Melero, 2011)
Culturales
la propia sociedad clasifica entre aquel alumnado que sigue la cultura mayoritaria y la que no
ética
religión
Didácticas
modelos didácticos diferentes
Políticas
la normativa y sus contradicciones
principios que hablan sobre inclusión e igualdad
pero luego se habla de adaptaciones
Globalización y cambios sociales --> motivo de cambio en educación
Retos de Valcarcel (2011)
defensa de la IDENTIDAD PROPIA y respetando la singularidad en la diversidad
CURRICULO con perspectiva integradora, FLEXIBLE, plural y multicultural
igualdad de oportunidades y no discriminación favoreciendo la EQUIDAD
planificar, INVIDIDUALIZACIÓN, personalización, cooperación y construcción
garantizar atención a diferentes tipos de DIVERSIDAD
educación de calidad: RESILIENCA y toda la comunidad puede enseñar y aprender
Barra y Bustinza 3 Niveles de inclusión
Participación
Adquisición de conocimientos
Presencia
Educación inclusiva implica
desarrollo de las escuelas: alumnado y personal
revelar limitaciones más generales de las escuelas
aprendizaje y participación de todos los estudiantes sujetos de exclusión
educación en su localidad
reestructurar cultura, política y organización de los centros
diversidad percibida como riqueza
aumentar participación estudiantes
refuerzo mutuo de relaciones entre los centros y sus comunidades
inclusión en la sociedad
1.5 Discriminación dentro de las aulas
Leiva (2017) Dificultades generadas por el propio sistema educativo origen incapacidad de dar respuesta a la diversidad ante los cambios en la sociedad multicultural
Diversidad del alumnado basado en diferencias
desconocimiento del idioma
aumento de alumnado inmigrante en centros públicos
dificultades escolares
conflictos religiosos
poca participación familiar
las dificultades anteriores si no se gestionan correctamente se pueden convertir en factores de riesgo (Barragán et al, 2016)
satisfacción inmediata
reconocer el valor del esfuerzo porque si no no sirve de nada
ser inmigrante
pérdida de interés por los estudios
lugar en el que se ubica el centro
Situaciones y efecto de discriminación (Barragán, 2016)
Indicadores
no se relaciona con los compañeros, cambios rendimiento o conducta, salir solo de clase, nerviosismo, burlas y humillaciones
Secuelas
aislamiento, tristeza, miedo a ser atacado
Indicios
ser excluido de conversaciones e ignorado
1.3 Diversidad en las aulas
3 contextos de diversidad
En la familia
Estructuras familiares de personas con hijos
madres solas por elección
familias reconstruidas
monoparentales procedentes de ruptura
familia tardía
Toda esta diversidad implica valores y normas que puede suponer oportunidad o conflicto
En la sociedad
clase social de pertenencia factor de diversidad más relevante
clase social implica valores y códigos compartidos con individuos que pertenecen al mismo estrato
provoca diferencias en la identidad y sentido de pertenencia
en este sentido el consejo de Europa (1977) habla de DESVENTAJA sociocultural
Interrelacionadas por el origen socioeconómico
desigüaldades por pertenecer a un grupo social
4 grandes áreas de desigualdad en educación ÁREAS DE DIVERSIDAD SOCIAL (Gundara, 1993)
Status Legal
Pobreza
Empleo
Ideología
Diversidad cultural, nos encontramos con diferentes corrientes ideológicas
Concepción liberal
falta de oportunidades aboca al fracaso
De igualdad de resultados
pretende igualdad de resultados aunque no es posible porque no todos parten de la misma situación
Concepción clásica
supuestos factores genéticos que afectan al rendimiento académico
En la escuela 3 según (Ballesteros, Aguado y Mallik, 2014)
Familias (se profundiza más adelante)
Profesores
Watt y Richardson (2008)
edad
hijos, nivel socioeconomico
nobeles
Harley (1999) en función a la implicación
Los que favorecen la participación y la reflexión
Los que se focalizan en la adquisición de contenidos
además diferentes metodologías, evaluación y experiencias previas
Estudiantes
cada estudiante necesidades concretas
la más importante en el aula: ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ritmos
motivaciones
Centros
En cuanto a sus características organizativas (Sánchez y Torres, 1997)
Funcionalidad
Participación
Flexibilidad
Comunicación
Metodologías
Ethos escolar (valores)
1.2 Tipos de diversidad
Booth y Ainscow (2015)
Hablar de diversidad implica hablar de diferencias
Diferencias No visibles
por ejemplo los valores
Similitudes
aspectos comunes, por ejemplo ser mujer
Diferencias Visibles
por ejemplo aspectos físicos
Diferencias con respecto a grupos
Homogéneo internamente
individuos diferentes se consideran "anormales"
Diferencias individuales (muy común en las aulas)
Diversidad en el aula puede ser una oportunidad o una amenaza Factores diferencias individuales (Etxebarria, 1996)
Factores ambientales
Combinación de ambos
Factores genéticos
Así ambas conforman la diversidad y desigualdades en el aula. Hay que dar respuesta a través de la atención a la diversidad, como algo normal y no como excepcional (Silva, 2007)
Dificultades individuales y colectivas
Similudes
Varios autores
Intelectual
Educativas (Ethos escolar)
Sensoriales
Culturales
Psíquicas
Pais de origen
Fisica
Habla
Religión
Edad
de género
orientación sexual
Hablar de diferencias implica hablar de minorías
4 tipos de minorías (Ruiz, 2014)
religiosas
étnicas
lingüísticas
nacionales
Tema 2: Educación intercultural
2.3 Equidad
Principio rector de la LOMLOE y de la OCDE
Factores de equidad (Farrel, 2007)
igualdad de Supervivencia escolar
Igualdad de logro
Igualdad Acceso
Igualdad de resultados
Dificultades alumnado perteneciente a minorías culturales (Leiva, 2017)
Desconocimiento del idioma (ATAL)
Aumento excesivo de alumnado inmigrante
Dificultades escolaer
Aparición de conflictos religiosos
2.4 Formación intercultural del profesorado y la comunidad educativa
Die 2012: características profesorado actualidad
respeto en lo teórico
alumnado homogéneo
cierto etnocentrismo
en lo positivo
buena valoración del que mejor se adapte
3 categorías de profesores en función a su posicionamiento sobre la educación intercultural (Leiva, 2014)
sensibilidad hacia las minorías sin repercusión
competente interculturalmente
COMPETENCIA INTERCULTURAL
Saez 2004
habilidades comunicativas
entendimiento de la propia cultura
actitud positiva
Aguado 2010
focaliza la antención en
clima adecuado
DIMENSIONES
afectiva
sensibilidad
comportamental
competencia intercultural
cognitiva
conciencia
Para ello necesaria
FORMACIÓN y redes de colaboración como
participación del profesorado en redes y proyectos de cooperación internacional
inclusión de segundas lenguas en agentes formativos
formación continua en el propio centro
esta formación aglutina
competencias TIC
demandas de la sociedad
curriculo oculto
metodologías interculturales
trabajo en equipo
currículo para la interculturalidad
diversidad de valores culturales
competencias lingüísticas
conocimiento de otros códigos culturales
estilos de aprendizaje
cultura minoritaria como handicap
2.2 Conceptos de educación intercultural
Ed multicultural vs. intercultural (Rodríguez)
Multicultural
metodologías centradas en relaciones de contacto
se limita a incluir en el curriculo tópicos culturales
reconoce la escuela como un espacio para favorecer la convivencia de diferentes culturas, pero estática y centrada en las DIFERENCIAS
se limita a aspectos curriculares sin importar cuestiones sociales
solo contempla cuestiones multiculturales si hay alumnado de diferentes culturas
Intercultural
aproximación crítica
educación intercultural en todas las escuelas no solo en aquellas con alumnado diverso culturalmente --> PREVENCIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN
concepto dinámico de cultura
diversidad como proceso no como elemento disgregador y diferenciador
acento no solo en las diferencias sino también en las similitudes
principio dialógico entre culturas
procesos de intercambio y participación entre las diferentes culturas de manera igualitaria
no hibridación sino enriquecimiento
Enfoque global y con un propósito --> relaciones igualitarias entre culturas
Touriñan 2010 Ajuste cultural
Acomodación-paralelismo
reconocimiento pero no interacción
Interpretación-fusión
intrculturalidad
eliminación- dominación
predominio una sobre otra
(Saez, 2006) 4 principios básicos de interculturalidad
diferencia
derecho a identificarse como diferente dentro de un contexto sociocultural
interacción positiva
derecho a interacción libre
igualdad
igualdad de derechos, responsabilidades y deberes
Identidad personal y cultural
derecho a expresarse de forma libre e identificarse como tal no asociado a lo cultural (para eso está el de diferencia)
INTRACULTURALIDAD
concepto afín
valorar la propia cultura y tener sentimiento de pertenencia sin pensar en la supremacía
CONCEPTUALIZACIÓN EDUCACIÓN INTERCULTURAL
desde la metodología el contenido
Sleeter y Grant (1987 en Die 2012) 5 perspectivas diferentes
grupos especiales de estudio
promueven respeto mediante la formación
educación multicultural
pluralismo añadiendo igualdad social
relaciones humanas
focalizado en las interacciones
educación multicultural y reconstrucción social
interculturalidad
como la anterior pero se promueve la diversidad
alumnado debe ser consciente de la desigualdad
se basa en la igualdad de oportunidades
término complejo basado en la interacción constante entre las diferentes culturas
no simplemente una exposición teórica sobre las diferencias
enseñar al diferente culturalmente
programas de adaptación
Objetivos y fines de la educación intercultural (Die, 2012)
tolerancia
condición sine qua non
derechos humanos
introducir una visión flexible
permeabilidad
desarrollo de metodologías adecuadas
que favorezcan el desarrollo de todo lo anterior
2.5 Aulas interculturales
Prácticas para favorecer la ED intercultural en el CENTRO (Die, 2012) pasa por diferentes niveles de concreción
materiales curriculares acordes a la diversidad cultural
materiales que favorezcan la lucha conta el racismo
uso de las TIC
promocionar los materiales vinculados con la adquisición de valores
elementos decorativos en los centros
empleo de materiales para la educación y el desarrollo que favoreciendo la visión de diferentes culturas
adaptar el currículo a la diversidad del aula en todas las materias
estructura y organización del centro más abierta, plural y respetuosa
Introducción de la Ed. Cultural a través de los programas de centro como el PEC
implicar a las familias en el centro
Ytarte 3 dimensiones para la inclusión de la ed intercultural en los centros
compromiso con los valores democráticos
programas socioeducativos para favorecer la convivencia
normalizar la diversidad
Medidas para la implementación de la educación intercultural (Cañon, 2013)
at a la diversidad lingüística y cultural
estructuras cooperativas escolares
planes de acogida
mediación curtural
observatorios
Tema 3: Discriminación en el aula
3.2. Discriminación en los contextos de Aprendizaje
¿Qué es dicriminación?
conducta
culturalmente fundada y socialmente extendida
de DESPRECIO
sitemática
contra una persona o grupos de personas
sobre la base de un prejuicio
relacionado con una desventaja inmerecida
y tiene como efecto dañar los derechos y libertades fundamentales
en el contexto intercultural
naciones unidad 1963
se toma conciencia de la discriminación racial
en el ámbito educativo
no confundir conducta discriminatoria con cualificación y méritos
3.3 Concepción jurídica de la dicriminación
UE (Unión Europea)
consejo europeo
ONU (Organización de las Naciones Unidas)
CERD (Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial)
3.4 Tipos y situaciones de discriminación
UNICEF (2017)
en el centro (irlandesas)
falta de reconocimiento en el currículo a las minorías
agrupación homogénea
atención a la diversidad sectaria
políticas de promoción no adecuadas atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje
academicismo
falta de individualización
en el aula
no se reconocen NEE
no individualización del proceso E/A
atención a la diversidad no se adecua a los contenidos
se obvian a culturas minoritarias
falta de consideración de aspectos culturales y emocionales
falta de conexión entre el centro y el contexto
rigidez curricular
Según quien discrimina (Caballero)
actitudinal
más visible
institucional
más habitual
Según sus formas
Lengua
marroquí
Religión
musulman
Xenofobia
rumano
Etnia o raza
gitano/ negro
en función a la dirección
directa
indirecta
3.5 Factores socioculturales de discriminación
interacción social en el aula
logros escolares en función a normativa curricular
adquisición de ritmos de aprendizaje
alumnos procedentes de otros lugares diferentes ritmos (desconocimiento de la lengua)
relación familia escuela
acceso a la escuela
centros coctertados -- alumnado homogéneo
derecho a la diferencia
Tema 4: Estrategias E/A frente a la discriminación
4.4 Las TIC ante la discriminación
4.5 La importancia de los diseños de los ESPACIOS educativos
Distribución de los espacios en el aula
PROYECTO ROMA (López, 2011)
transformación del aula en espacios pequeño o zonas que representan zonas de desarrollo del aprendizaje como si se tratara del cerebro
Zona de la comunicación
desarrollo del lenguaje
Zona del Amor
afectividad, amor y valores
Zona de pensar
procesos cognitivos y metacognitivos
Zona de la autonomia
acción personal, social y moral
Basado en el AC
como base para el ABP
2 tipos de aprendizajes
genéricos
universales y comunes a todos los individuos
específicos
aquello que el individuo desea mejorar y aprender
Clasificación de las escuelas (Pozo, 2014)
escuela unitaria
escuela graduada
de origen higienista
la cama dentro del aula
espacio jerarquizado
multuespacios
intromisiones
rincones
virtual
itinerante
Sanchez muros
incluyente
excluyente
Los espacios comunitarios como espacios de E/A
Ciudades interculturales
ciudad como espacio de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje (Valls, 2000)
proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno
para conseguir una sociedad de la información
basada en el aprendizaje dialógico
mediante educación participativa de la comunidad
que se concreta en todos sus espacios incluida el aula
4.3 Dinámicas para promover la igualdad en el aula
Centro (Booth y Ainscow) (acordarse de APS)
vinculación con los espacios comunitarios
política que favorezca la implementación de p´racticas en el ámbito local
liderazgo local centrado en la equidad para coordinar los centros
promover la equidad
colaboración entre centros
Aula (Piugvert y Redondo)
basase en lo concreto e individual y no en situaciones abstractas
diálogo igualitario
información sobre culturas minoritarias
comunicación humana
entender la diversidad en aula
cambios significativos desde el constructivismo
Instrumentos
Plan de acogida
Plan de Convivencia
PAD
4.6 Recursos didácticos
La adquisición de valores como dinámica contra la discriminación
de responsabilidad convencida
actuar con convencimiento y seguridad
igualdad como complemento de diferencia
trabajar en la igualdad reconociendo las siferencias
de libertad significativa
libertad subjetiva (el hombre en busca de sentido)
solidaridad
con los más desfavorecidos
Condiciones necesarias para trabajar en valores (Parra)
conoc valores interculturales
evitar institucionalización académica
acciones excepcionales como el día de la Paz
autonomia del alumando aprendizaje constructivista
Interdisciplinariedad
valores en todas las asignaturas
congruencia
Materiales didácticos (Die, 2012)
clasificación en función a los objetivos
trabajar en valores
trabajar la visión de otros países y contextos
trabajar la sensibilidad contra el racismo
trabajar etnia gitana u otras culturas minoritarias
trabajar la interculturalidad
canciones del mundo
trabajar la diversidad en las aulas
La lectura como estrategia frente a la discriminación
las trabajaremos desde las competencias clave (Consejo de Europa)
competencia aprender a aprender
competencia social y cívica
comptencia lengua marterna
álbumes ilustrados
(Soto) 3 puntos básicos en referencia al trabajo intercultural
Ser comedido y cuidadoso con las informaciones sobre culturas minoritarias
Hincapié en aspectos individuales y no globales
Respetar la diversidad cultural del conjunto de la comunidad
4.2 Los procesos de acogida
Condicionantes en la promoción del aprendizaje (Farstad y Muntaner)
motivación del profesorado
pertinencia de los contenidos
motivación general del alumnado
Teoría sociocultural de Vigotsky
procesos migratorios afectan en el proceso de E/A
partir del aprendizaje significativo
destacar el papel fundamental del lenguaje
reflexionar sobre la cultura cotidiana
crear ambientes de aprendizaje motivadores
las propias creencias y la práctica pedagógica
alumnado como protagonista
Patrones de habilidad educativa: alumnado culturalmente mayoritario vs minoritario (Aguado, 2010)
desarrollo cognitivo sin diferencias
interacción con el entorno
competencia cognitiva vs. ejecución cognitiva
contexto hostil
desarrollo cognitivo vs. nicho cultural
en entornos interculturales tener en cuenta
educación personalizada (Leiva)
necesario diagnósticos pedagógicos
Variables del éxito del alumnado culturalmente diverso (Aguado)
Locus de control interno realista
Competencias lingüísticas
PROA
Apoyo lingüístico
ATAL
Procesos de acogida desde los centros educativos
aulas enlace
facilitar y grantizar la inclusión de alumnado de incorporación tardía
Plan de Acogida (Antón)
conjunto de medidas, procedimientos y actividades
que implican a toda la comunidad educativa
en la transformación del centro escolar
en un entorno de convivencia cálido y seguro, inclusivo
en el que sea posible un encuenro intercultural
4.7 Estrategias de Intervención
Principios que guían la intervención (Ruiz, 2007)
individualización
flexibilización
adaptación metodologías
sectorización
descentralizar recursos
normalización
derecho a llevar una vida normal y tranquila
Resolución de conflictos
comunicación intercultural
mitiga el choque
mediación intercultural (Gimenez)
rehabilitadora
creativa
preventiva
entre iguales
Trabajo cooperativo (Johnoson y Johnson)
se basa en el constructivismo
Características
responsabilidad de grupo e individual
desarrollo de habilidades de trabajo en equipo
interacción cara a cara
reflexión y evaluación grupal
interdependencia positiva
Tema 5: Familia y sociedad
5.4 Relación entre el centro y familias de culturas minoritarias
Factores que facilitan o dificultan la relación
desconfianza función docente
disciplina
desconfianza función parental
Medidas para favorecer la relación familia centro
en función a los 3 objetivos de Bradfords e pueden establecer las medidas
Objetivo 2 revisión de la propia cultura
Objetivo 3 formación acerca de como incluir el bagaje cultural de todo el alumnado en el aula
Objetivo 1 comprender el bagaje cultrual de las familias)
informarse
entrevistas, reuniones
Escuelas de padres
centradas en las AMPAS (Gómez)
planificación de actividades extraescolaes
llevar a cabo investigaciones que profundicen en esta linea
trabajar conjuntamente familia y profesorado
creación de espacios
diseñar un plan de acogida
centradas en el fortalecimiento de las familias (Morales)
organizar actividades en horarios convenientes
priorizar enseñanza de lengua curricular
cobertura legal
formación del profesorado en el trabajo con familias culturalmente diversas
Grupo ESCULCA (programa de la comprensión de la cultura y lenguaje de origen)
módulo social
ofrecer conoc sobre red d apoyo ocial
módulo cultural
analizar el concepto de cultura dentro de la sociedad de acogida
módulo educativo
información sobre el sistema ed español
5.5 Variables familiares y rendimientos escolar (Santos, 2015)
Algunos estudios al respecto
variables estructurales
nivel educativo y cultural
estructura familiar
nivel socioeconómocp
procedencia étnica
variables dinámicas
clima relacional
estilos educativos parentales
implicación y expectativas
5.3 El rol de la familia como facilitador en ed intercultural
Características de las familias inmigrantes (Santos y Cagigal)
reagrupación familiar
Primer abandono
Segundo abandono
necesidades materiales no son siempre satisfechas
altas expectativas
inseguridad
dissonant acculturation
choque en los procesos de inclusión entre padres e hijos
5.2 La sociedad como agente discriminador
prejuicios (Rodriguez)
actitudes negativas
hacia ciertos grupos o individuos
basadas en cuestiones de género, razao religión
estereotipos (Mackie)
creencias populares
sobre atributos que caractrizan a un grupo social
y sobre los que hay acuerdo básico
muy unidos al concepto de ACTITUD como fenñomeno compuesto por 3 componentes
afectivo
conductual
cognitivo
Ajuste cultural (Rivera. 2015)
lo entiende como distancia o proximidd que existe entre una cultura y otra
condiciones que deben darse para que sea lo menos estresante posible
variables vinculadas con la adversidad cultural
percepción del racismo
estrés por aculturación
recursos culturales que influyen
apoyo religioso
coping religioso
uso de la fe
identidad religiosa
estresores psicológicos (Ahmed, Kia y Tsai)
sñintomas de externalización
depresión y ansiedad
síntomas de internalización
participación plena (Zapata) necesario proceso de deconstrucción previo
social
no vincular estatus social a cultura
ético
estreotipos y prejuicios
elemento político
máxima representación a nivel político
desigüaldades de poder
