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SISTEMA ESCOLAR Y DESARROLLO PSICOSOCIAL, 3 momentos significativos en los…

- - - - Presencia de crisis o de disfuncionalidad en la familia.
      - La actitud y relación de los padres con la escuela y el profesor.
      - La concordancia de valores entre los padres y la escuela.
      - El comportamiento del menor en la escuela y la familia, considerando la calidad de la relación padre-hijo, la que a su vez puede ser analizada en dos dimensiones bipolares: nutrición (afecto-hostilidad) y disciplina (restricción-tolerancia).
    - - Las características de personalidad del maestro influyen en la sala de clases y se reflejan en la disciplina y el trato a sus alumnos. Estos aspectos interactúan con las características del niño y afectan las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
        
        Papel del profesor con el niño con dificultades escolares
        
        En investigaciones, se ha demostrado que los profesores pueden resultar exitosos como agentes en programas de modificación conductual manipulando refuerzos y castigos.
        
        Se ha demostrado que las expectativas del profesor influyen en su relación con el alumno y por ello el niño cambia su conducta; pues los profesores con bajas expectativas en relación al rendimiento del menor tienden a limitar la cantidad de material y refuerzo que le dan al alumno.
    - - En el estudio del niño con dificultades escolares es necesario considerar los siguientes aspectos:
        
        Características básicas de temperamento (adecuación a los cambios, nivel de actividad e impulsividad, introversión y extroversión)
        
        Características del niño antes de presentar los problemas de ajuste escolar, la evaluación de éstos y el manejo realizado hasta la fecha
        
        Habilidades, intereses, motivaciones y aptitudes
        
        Problemas de salud
        
        Presencia de trastorno de aprendizaje
        
        Pueden presentarse problemas en el rendimiento asociados a dificultades socioemocionales como:
        
        Respuesta hostil-pasiva frente a grandes exigencias de los padres en la socialización.
        
        Falta de autonomía y disciplina personal.
        
        Bloqueo o inhibición emocional que interfiere en su actividad intelectual.
        
        Rechazo al colegio asociado al ingreso prematuro (por no tener madurez escolar suficiente para enfrentar exigencias académicas).
        
        Insuficiencia de la disciplina y del control de impulsos.
        
        Inquietudes y motivaciones personales ajenas al contenido de la enseñanza.
        
        Historia personal
        
        Historia escolar
    - - Tiene un papel importante en el proceso educativo
        
        Hay muchos factores responsables de estos resultados:
        
        La mayoría de los padres de clase baja tienen una educación incompleta, por lo que no constituyen buenos modales al respecto.
        
        En los niveles socioeconómicos bajos, los profesores tienden a utilizar métodos de disciplina más rígidos que en los medios y altos.
        
        Los padres de clase media alientan el logro académico y los de clase baja subrayan más la obediencia a reglamentaciones rígidas.
        
        La formación de los profesores está orientada a alumnos de clase media; mientras que las escuelas de clase baja suelen tener una infraestructura en condiciones deficientes,
        
        Ingreso a la escuela con una menor madurez emocional que sus pares de clase media (esto debido a desnutrición y falta de estimulación cognitiva, afectiva y social
        
        En los sectores más pobres, el maestro tiene un estatus de profesional en contraste con el de los padres que no han terminado su educación secundaria. En resumidas cuentas, es un alto impacto en la percepción en la relación alumno-profesor.
- - - - Etiología
        
        Disfunción familiar (en general, se observan una madre sobreprotectora, un padre débil y menor dependiente).
        
        Factores intraescolares (conducta hostil, exigente y severa en el maestro).
        
        Dificultades de aprendizaje.
        
        Factores desencadenantes (enfermedades físicas en la familia, mudanza a un nuevo vecindario, muerte de pariente o animalito).
        
        Temor a disminuir el sentimiento de competencia personal fomentado por la madre.
        
        Separación de los padres.
        
        Ansiedad mutua de separación madre-hijo.
      - La estadística de incidencia muestra las siguientes etapas más frecuentes de aparición:
        
        4to básico
        
        Generalmente asociado a la pérdida de dependencia de un solo maestro y al aumento de las exigencias.
        
        1ro medio en mujeres y 4to medio en hombres
        
        En la adolescencia puede asociarse a ansiedad y temores desencadenados por la irrupción del apetito sexual y pudor a desnudarse frente a sus compañeros de educación física.
        
        Entrada a jardín o primero básico
        
        Frecuentemente asociado a la amenaza de perder dependencia y a dificultades para adaptarse a las nuevas exigencias
  - - - Pautas de intervención
        
        Se espera que el niño asista al colegio inmediatamente. Si la ansiedad es grave se le hace asistir solo 5 minutos durante el primer día e ir aumentando de forma progresiva.
        
        Una persona neutral (que no sea la madre) debe llevar al niño al colegio. Si éste se rehúsa a ir se le obliga.
        
        Psicoterapeuta y maestro deben incluirse y convertirse en colaboradores del tratamiento.
        
        Los padres y el niño son vistos en psicoterapia intensiva.
        
        Evaluar al niño y a la familia.
        
        Las contradicciones o ambivalencias de los padres para que el niño asista a la escuela son señaladas directamente.
        
        El paciente y la familia son vistos inmediatamente.
        
        No ha de tomarse decisión alguna en cuanto el niño deje la escuela.
        
        En caso de fracaso en el tratamiento externo se puede indicar hospitalización.
    - - Depende de la edad, historia del desarrollo, intensidad y duración de la fobia, así como de la capacidad de la familia para hacer una alianza terapéutica.
  - - - Causas más frecuentes de la deserción escolar en el ciclo básico
        
        A nivel individual se asocia con el bajo rendimiento escolar, con el fracaso de la lectura y el cálculo.
        
        Desde una perspectiva familiar, la deserción escolar se encuentra asociada a un bajo nivel de escolaridad en los padres.
        
        Niveles socioeconómicos bajos (principalmente etnias)
    - - Características del profesor
        
        La formación y experiencia del docente tienen una correlación positiva con el rendimiento, entre mayor dominio verbal y numérico de éste.
      - Asistencia a jardín infantil
        
        Aumentan el rendimiento escolar sólo en los niveles socioeconómicos bajos.
      - Características de la interacción profesor-alumno
        
        El acceso a una relación diplomática de este tipo aumentan el promedio del curso.
      - Condiciones socioeconómicas de la escuela.
        
        El rendimiento aumenta en diversos factores socioeconómicos, donde la satisfacción se asocia al salario, estabilidad del cargo y clima laboral.
      - Uso de refuerzo
        
        Mientras mayor sea el uso de un refuerzo positivo, mayor será el rendimiento escolar.
      - Condiciones socioeconómicas de la familia.
        
        Hay una correlación positiva entre estado nutricional, número de piezas o camas, escolaridad de los padres y rendimiento escolar.
      - Expectativas de éxito
        
        Los profesores que tienen mayores expectativas de éxito son más eficientes y los alumnos tienen mayores promedios.
      - La participación de la familia en el sistema escolar tiene una correlación positiva con el rendimiento.