Tema 1: Diversidad
1.1Tipos de Diversidad
1.2. Contextos de diversidad (3)
1.3 La escuela inclusiva
1.4 La discriminación en las aulas
Booth y Ainscow (2015)
No visibles
Similitudes
Visibles
Etxebarria (2015)
de diferencias individuales
ambientales
combinación de ambas
genéticas
Otra clasificación
Psíquicas
Sensoriales
Físicas
Intelectuales
Ethos escolar
Religión
País de origen
Habla
Orientación sexual
Identidad de género
Edad
Cultural
Ruiz (2014) Minorías
Religiosas
Lingüísticas
Etnia
Nacionales
Escuela
Familia
Sociedad
Ballesteros, Aguado y Mallik (2014)
Profesores
Centros
Estudiantes
en el aula lo más importante la DIFERENCIA DE RITMOS DE APRENDIZAJE
MOTIVACIONES
Familia
se profundiza más adelante
Watt y Richardson (2008)
novel
con hijos o sin hijos
edad
nivel socio-económico
Harley (1999)
en función al grado de implicación
fomentan la reflexión y participación
más centrados en los contenidos
formación, experiencias previas, creencias, metodologías, etc.
Sánchez y Torres (1997)
atendiendo a las características organizatiivas
Participación
Comunicación
Flexibilidad
Funcionalidad
Otros
metodología
ethos escolar
Estructuras familias con hijos
madres con hijos por decisión propia
familias reconstruídas
monoparentales
familias tardias
Además
País de origen
Normas y valores
religión
Clase social (factor más relevante de desigualdad)
clase social implica uso de códigos
diferencias de identidad
sentimiento de pertenencia
Consejo de Europa (1977)
DESIGUALDAD
nivel socio-económico
pertenencia a una clase social
Gundara (1993)
Áreas de diversidad social
Estatus legal
Pobreza
Empleo
Ideología
Corrientes ideológicas frente a la Diversidad cultural
Liberal
De igualdad de resultados
Clasica
cultura minoritaria abocada al fracaso
falta de oportunidades de la cultura minoritaria diferencia en los resultados
se cree en la igualdad de resultados a pesar de que cada uno parta de una situación
UNESCO (2008)
PROCESO orientado a la
ANTENCIÓN DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
aumentando la PARTICIPACIÓN
Claves para la inclusión
En el centro
Docentes (Muntaner, 2014)
Booth, Ainscow, Echeita y Plancarte
PRESENCIA + PARTICIPACIÓN+ LOGROS
BARRERAS DE APRENDIZAJE (Identificarlas y eliminarlas)
PROCESO
GRUPOS DE EXCLUSIÓN (estar atentos a estos grupos de manera inclusiva)
documentación
PAD
Plan de Convivencia
PEC
CURRÍCULO INCLUSIVO
MODELO ORGANIZATIVO que permita la puesta en práctica de este CI
Cambios en la ACTITUD
Metodologías didácticas (Arreaza)
Booth
comunidad
honradez
participación
diálogo
equidad
flexible y abierto
riguroso y significativo
sin olvidar currículo común (Garcia y Lamas (2008)
Políticas de inclusión (Salé y García)
Integracionista
Pluralista
Asimilacionista
Intrcultural
Barreras (López-Melero, 2011))
Niveles de inclusión (Barra y Bustinza)
Retos (Valcarcel 2011)
Implica
Culturales
Didácticas
Políticas
ética
religión
diferentes modelos didácticos
Globalización y cambios sociales hacen necesario un cambio en la escuela
EQUIDAD
IDENTIDAD PROPIA
atención DIVERSIDAD
CURRÍCULO FLEXIBLE
INDIVIDUALIZACIÓN
educar la RESILIENCIA
Participación
Adquisición de conocimientos
Presencia
educación en su localidad
diversidad perdibida como riqueza
desarrollo de las escuelas: personal y alumnado
inclusión en la sociedad
restructurar cultural y politica la organización de los centros
aumentar paricipación del alumnado
Leiva (2017) Dificultades basadas en la Diversidad cultural
Sistema incapaz de dar respuesta genera las siguientes desigualdades
Dificultades basadas en las diferencias multiculturales
aumento alumnado inmigrante en centros públicos
conflictos religiosos
desconocimiento del idioma
poca participación familiar
dificultades escolares
Barragán (2016) Factores de riesgo derivados de la mala gestión de la diversidad multicultural
satisfacción inmediata
ser inmigrante
pérdida de interés por los estudios
lugar en el que se ubica el centro (Guettos)
Barragán, 2016) Situaciones y efectos de la discriminación en el aula
Indicadores
Secuelas
Indicios
Tema 2: Educación intercutural
2.4 Aulas interculturales
2.1 Conceptualización EI
2.3 Formación docente para la EI
2.2 Equidad
Intraculturalidad
Touriñan Ajuste cultural (3)
Rodríguez Ed. Multicultural vs. Intercultural
Saez 4 Principios de la EI
Sleeter y Grant EI desde metodología y contenido
Die Objetivos y fines de la EI (4)
Acomodación-Paralelismo
Integración-fusión
Eliminación-Dominación
Diferencia
Interacción libre
Igualdad
Identidad personal
relaciones humanas
grupos especiales
enseñar al culturalmente diferente
EM desde la justicia social
EM desde la reconstrucción social - Intercultural
Tolerancia
Derechos humanos
Permeabilidaad
Metodologías
Farrel Factores de equidad (4)
Igualdad de supervivencia
Igualdad de logros
Igualdad de acceso
Igualdad de resultados
Leiva Dificultades en alumno culturalmente diverso
Idioma
Aumento alumnado extrangero
Cultural
Conflicto religioso
Leiva Tipos de profesores en función a su postura con respecto a la EI
COMPETENCIA INTERCULTURAL
Die Actitudes actuales de los docentes frente a la EI
Aguado
Dimensiones
Saez
Formación necesaria
habilidades comunicativas
revisión de la propia cultura
actitud positiva
focaliza la atención en el clima
Afectiva
Comportamental
Cognitiva
conciencia
sensibilidad
competencia Inter
participación en proyectos internacionales
segundas lenguas
continua del profesorado
aglutina
TIC
Currículo oculto
trabajo en equipo
metodologias inter
estilos de aprendizaje
competencias lingüísticas
Ytarte 3 dimensiones
Cañón Medidas
Die Prácticas favorcer EI
Centro
materiales interculturales
elementos decorativos
Reflejarlo en el PEC
implicar familias
TIC
estructuras abiertas y flexibles
racismo
diversidad cultural
valores
democracia
convivencia
normalizar
at diversidad
Cooprativo
Planes de acogida
Mediación cultural
observatorios
Tema 3: Discriminación
3.1 ¿Qué es?
3.2 Concepción jurídica de discriminación
3.3 Tipos y situaciones
FORMAS
DIRECCIÓN
Jakaira QUIÉN
UNICEF
centro
aula
Actitudinal
Institucional
Habla
Racismo
Xenofobia
Religión
directa
indirecta
grupos homogéneos
falta de reconoc de las minorias
atencion sectaria
falta de individualización
academicismo
promoción
no individualización del proceso E/A
rigidez curricular
no reconocen NEE
falta conexión con su contexto
solo se celebra la navidad
3.4 Factores socioculturales
interacción social en el aula
logros en funcion a normativa curricular
acceso a la escuela
relación familia escuela
derecho a la diferencia
- Estrategias del proceso E/A frente a la discriminación
- 1 Procesos de acogida
4.3 Las TIC
- 4 La importancia de los espacios
4.5 Recursos didácticos
4.2 Dinámicas de igualdad
4.6 Estrategias de intervención
aulas enlace
plan de acogida (Anton)
competencias lingüísticas
aula Puigvert
instrumentos
centro Booth y Ainscow APs
información, comunicación, diálogo, aprendizaje constructivista
Clasific de las escuelas (Pozo)
Sancehz muros
Proyecto ROMA (Lopez)
incluyentes
excluyentes
Los espacios comunitarios
ciudades interculturales
comunidades de aprendizaje
Vall proyecto de transformación social
Valores
La lectura
Materiales en función a los odjetivos (Die)
Bolivar
Parra
Respondabilidad convencida
Igualdad
Libertad significativa
Solidaridad
autonomia
interdisciplinariedad
congruencia
evitar institucionalización académica (Día de la Paz)
Resolución de conflictos
Trabajo cooperativo
Ruiz
repartir recursos
individualización
normalización
flexibilización
comunicación
mediación
rehabilitadora
creativa
preventiva
entre iguales
Responsabilidad indiv y compartiva
desarrollo de hab para el trabajo en equipo
Interacción cara a cara
evaluación indiv y grupal
Interdependencia positiva
Tema 5: Familia y sociedad
5.1 La sociedad como agente discriminador
5.2 La familia como facilitador
5.3 Relación familia escuela
5.3 Variables familiares en el rendimiento escolar
Ajuste cultural (Rivera)
Participación plena (Zapata)
Estereotipos y prejucios
Puede haber durante este ajuste discriminacion según Ahmed
Adversidad sociocultural
Recursos culturales
Estresores psicológicos
internaliación
ansiedad
externalización
depresión
percepción del racismo
estrés por aculturación
apoyo religioso
coping religioso
identidad religiosa
necesaria una deconstrucción
social
ética (estereotipos y prejuicios)
política
características familias inmiograntes (Santos y Cagigal)
inseguridad
reagrupación familiar
falta de recursos
dissonant acculturation
altas expectativas
Factores que dificultan la relación
desconfianza función docente
disciplina
desconfianza funcion parental
Medidas para favorecer la relación
centradas en las ampas
centradas en fortalecer la familia
escuela de padres
Grupo esculca
Estructurales
Dinámicas
nivel cultural
estructura familiar
nivel socioeconómico
procedencia étnica
estilos parentales
implicación y expectativas
clima relacional