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Altas capacidades intelectuales, Daniela Galicia Psicopedagogía de la…
Altas capacidades intelectuales
Cuando se habla de Altas capacidades se suele hablar de inteligencia, sin embargo este concepto ha ido cambiando.
Castelló, lo define como "una concepción dinámica y no como un rasgo único sino como una constelación de capacidades irregulares que van variando a lo largo de la vida"
Sternberg, determina que el rendimiento superior, se orienta más allá del CI y distingue inteligencias, como las analíticas, creativa y práctica.
Mientras que Gardner aporta y propone la existencia de diferentes tipos de inteligencias, las llamadas inteligencias múltiples.
Cada vez existen nuevos estudios neuropsicológicos que ofrecen resultados sobre el funcionamiento cerebral de las personas con altas capacidades, entro los cuales arrojan que existe
Mayor eficiencia neural de funcionamiento que comporta la activación selectiva y simultánea.
Menor consumo de metabólico cortical
Mayor mielinización
Riqueza de redes sinápticas.
Terminología
El termino más utilizado y el más idóneo ha sido el de Altas capacidades, dado que reclama atencion también sobro la superdotación, talentoso, niños precoces...
Superdotado
Se caracteriza por la combinación de todos los recursos intelectuales, lo que lleva a un elevado nivel de eficacia en cualquier situación.
Características :check: Buena memoria :check: Gran capacidad de atención y concentración. :check: Flexibilidad cognitiva. :check: Facilidad para afrontar situaciones novedosas. :check: Establecen conexiones en contextos diferentes. :check: Desarrollan nuevos conceptos y percepciones. :check: Aportan soluciones innovadoras.
Personalidad. :check: Niveles altos de autoestima. :check: Confianza en sus propios recursos. :check: Personalidad equilibrada.
Talento
Se caracteriza por el alto rendimiento en alguna o algunas áreas especificas, así como en una elevada capacidad en un aspecto cognitivo o tipo de procesamiento.
Castello y Battle proponen una clasificación.
Talento simple y múltiples, puede ser en el área de matemático, lógico, social, creativo, verbal.
Talentos complejos, puede ser académico y artistico-figurativo.
Precocidad
Es cuando se manifiesta un mayor desarrollo evolutivo a una edad más temprana que los niños de su misma edad cronológica.
La precocidad es una característica muy frecuente entre los niños con altas capacidades, sin embargo, no siempre es así.
Modelos explicativos Estos modelos han ido variando a lo largo del tiempo.
Modelo basado en el rendimiento
Renzulli Modelo de enriquecimiento triádico o de los tres anillos J.S. Renzulli. (1978)
Este modelo se basa en la combinación de tres características o rasgos. :check: Habilidad general o habilidad especifica por encima de la media. :check: Altos niveles de compromiso con la tarea. :check: Altos niveles de creatividad.
Para Renzulli es necesaria la interacción entre los tres componentes para que halla sobredotación.
Modelo de F. Gagné Modelo diferenciado de dotación y talento."MDDT" (1985)
Este modelo establece la diferencia entre superdotación y talento. a lo que determina que: :check: Superdotación, cuando aparece una competencia por encima de la media e uno o dos dominios de capacidades naturales, :check: Talento significa un rendimiento superior en uno más campos de la actividad humana.
Gagné, introduce los catalizadores intrapersonales y ambientales en el desarrollo de las aptitudes individuales. Así también otorga la casualidad y la suerte influencia en en las capacidades naturales.
Modelo de orientación sociocultural
Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación Tannenbaum (1997)
Este modelo atribuye importancia al contexto social y cultural en el que se desenvuelve el individuo. Además de la inteligencia.
Se considera sobredotación son necesarios los siguientes factores.
:check: Capacidad general :check: Aptitudes especificas. :check: Factores no intelectuales :check: Influjos ambientales :check: Factor suerte u oportunidad.
Modelo de la Interdependencia Triádica J. Monks (1992)
La superdotación se considera dinámico resultante de la interacción del individuo y de su entorno.
Por lo que añade al modelo de los tres anillo de Renzulli (Capacidad, implicación, creatividad) las variables Sociales del :check: colegio. :check: Compañeros. :check: Familia
Modelos cognitivos
Modelo R. J. Stenberg (1986, 1993) Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación.
La teoría plantea un modelo en el que se conjugan altos niveles cognitivos, creatividad y dimensión práctica. Además esta teoría triárquica consta de tres subteorías.
Subteoría componencial o de relaciones entre la inteligencia y el mundo interno o mental de la persona.
Se explican modelos mentales implícitos en la inteligencia, en específico meta componentes (procesos ejecutivos) así como componentes de ejecución y componentes de adquisición de conocimientos.
Subteoría experiencial
Se refiere a la inteligencia y su experiencia a través de la vida.
Subteoría contextual
Se contempla la inteligencia y el mundo externo de la persona. Se refiere a los mecanismos utilizados en la adaptación, selección y configuración del medio.
La teoría pentagonal de la superdotación enfatiza el contexto cultural en que estamos insertos, por lo que considera cinco criterios en la consolidación de altas capacidades.
:check: De rareza. :check: De productividad. :check: De valor. :check: De demostrabilidad. :check: De excelencia.
Modelos basados en capacidades.
Modelo de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1984)
Gardner cambia el concepción de inteligencia como elemento único y estático. y aporta la introducción de dos factores novedosos la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. así como la influencia de factores culturales y ambientales.
Gardner identifica 7 inteligencias, posterior mente agrega 1 más, y actualmente propone 2 nuevos tipos de inteligencia.
Cinético- corporal
Habilidad para resolver problemas, crear o trasforma objetos.
Lógico matemático
Capacidad de lógica, matemática y científica.
Musical
Capacidad para crear, percibir, trasformar, analizar e interpretar las formas musicales.
Espacial
Capacidad para formarse un modelo mental del espacio y operar en él.
Lingüística
Capacidad de comprender, interpretar, producir, o expresar por medio del lenguaje.
Interpersonal
Capacidad para comprender a los demás y relacionarse.
Intrapersonal
Capacidad del conocimiento propio, de las propias emociones y sentimientos.
Naturalista
Capacidad para conocer e interpretar la naturaleza.
Existencial
Trataría de responder a cuestiones del ser humano respecto al sentido de la muerte, la vida, nuestro lugar en el cosmos.
Pedagógica
Se refiere a la capacidad de comunicar un saber o una destreza.
Características
Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje ese entiende como la tendencia a la hora de aprender. Los alumnos con altas capacidades pueden:
:check: Aprender más rápido :check: Enfrentarse a contenios más complejos :check: Mostrar gran capacidad de atencion y observación. :check: Poseer alto nivel de energía y persistencia. :check: Ocuparse de varias cosas a la vez. :check: Manifestar un buen potencial de aprendizaje. :check: Realizar un aprendizaje inductivo.
Generales.
:check: Gran curiosidad :check: Capacidad para razonar de manera compleja. :check: Maduración precoz. :check: Gran memoria a largo plazo :check: Dominio de lenguaje. :check: Pensamiento abstracto :check: Alta sensibilidad e intensidad emocional. :check: Gran sentido del humor :check: Tendencia a realizar bien las tareas. :check: Motivación intrínseca :check: Capacidad crítica
Motivaciones e intereses
Los alumnos con altas capacidades pueden
:check: Mostrar una amplia gama de interese y preocupaciones. :check: Manifestar un alto grado de motivación. :check: Sentir gran curiosidad, y ganas de aprender. :check: Presentar una mayor motivación intrínseca :check: Cuestionar problemas de la vida real. :check: Preocuparse por problemas éticos.
Características Cognitivas
Los alumnos con altas capacidades pueden:
:check: Utilizar e interpretar un lenguaje muy preciso. :check: Ser capaces de comunicar sin lenguaje. :check: Tener unos recursos de gestión muy eficaces. :check: Poseer flexibilidad cognitiva :check: Desarrollar habilidad meta cognitivas. :check: Mostrar una gran velocidad en la adquisición y procesamiento de la información.
Creatividad e imaginación
En las personas con altas capacidades se trata de una característica muy significativa que puede observarse desde muy temprana edad, y manifestarse de muy diferente manera y grados. Y suele presentar:
:check: Curiosidad :check: Originalidad :check: Imaginación rica en detalles :check: Fluidez de pensamiento :check: Integración de conocimientos desde diversos ámbitos. :check: Necesitan conocer el porque de las cosas :check: Facilidad de imaginar situaciones inacabadas. :check: Capacidad para romper moldes, normas y hábitos establecidos y osadía e independencia en sus propuestas. :check: Tendencia a investigar :check: Pueden ver más allá de lo aparente.
Disincronía o asincronía
Está característica hace referencia a un desarrollo homogéneo o desequilibrado de las áreas, social, cognitiva, psicomotora, afectiva y a menudo esta presente en niños con altas capacidades.
Existen dos tipos de disincronía
Disincronía interna
Se refiere al desarrollo homogéneo entre la capacidad más puramente cognitiva y el lenguaje, la psicomotora y emocional.
Disincronía externa o social
Hace referencia a la discrepancia entre el niño o la niña y la escuela, la familia y las amistades.
Características sociales
Es importante el acceso a la vida propia emocional y a la capacidad de de discriminar entre las emociones y poder recurrir a ellas para orientar la conducta., y poder llevar a una un conocimiento de grupo y poder legar a relacionarse con otras.
Así mismo Dabrowski (1977), atribuye un papel primordial a la emociones par el desarrollo de la personalidad. por lo que las características sociales y emocionales en el alumnado con altas capacidades hacen referencia a estos aspectos.
Intensidad emocional
Demuestra una vida interior rica y compleja.
Intensidad sensorial
Se manifiesta mediante una alta capacidad sensorial y de placer.
Independencia de creencias y opiniones
Ante las demás personas o ideas vigentes de la sociedad.
Desarrollo moral y del sentido de justicia
En el sentido de dar opiniones y valores propios, en cuanto a justicia, paz, equidad y preocupación hacia el sufrimiento en el mundo.
Sentido agudo de la crítica respecto a si mismo y a los demás.
Se manifiesta inconformidad ante la mediocridad y la ambigüedad.
Sentido del humor
Que puede ser elaborado, irónico, inteligente incluso corrosivo,
Perfeccionismo
Entendido como una necesidad de realizar bien las tares, de conseguir mayor eficacia posible.
Tendencia al control interno de la conducta
Se refiere a tener control y poder modificar el comportamiento de acuerdo a las demandas sociales.
Posibilidad de manifestar estados de inquietud impaciencia o ansiedad.
Puede ser generada por una sed de conocimientos o por el hecho de adaptarse al ritmo de los demás.
Diferenciales de género
El hecho de tener altas capacidades, en las alumnas no les hace inmunes a la realidad social en la que están insertas, y se ha registrado en diversas investigaciones.
Por otro lato se constata de existencia de una mayor dificultad respecto a la identificación de las chicas como alumnas con altas capacidades, ya que por cada 10 personas identificadas 7 son chicos y solamente 3 son chicas.
Respecto a diferencias intelectuales entre ambos géneros, algunos estudios atribuyen alguna superioridad entre géneros, pero existen otros que hacen referencia a factores educativos y ambientales. que se deben a los estereotipos culturales o roles sexuales.
Daniela Galicia
Psicopedagogía de la Sobredotación
