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Innovación y Mejora de la práctica docente - Coggle Diagram
Innovación y Mejora de la práctica docente
Tema 1: Introducción a la Innovación y mejora de la práctica docente
1.2: Introducción
INNOVACIÓN EDUCATIVA
producir un CAMBIO
en las INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ACCIÓN PLANIFICADA para
que propicie una MEJORA en
los pensamientos
organización y planificación de la política educativa
y en las estrategias metodológicas
que permita
DPD
INSTITUCIONAL
CON EL COMPROMISO DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1.3 Innovación, cambio, reforma y mejora
definiciones INNOVACIÓN
Murillo (2002)
cambios intencionales, dirigidos a modificar contenidos (aunque estén por ley). Nuevas metodologías, recursos y NUEVAS TECNOLOGÍAS. Cuyo lugar natural es el aula. Ha de trabajarse en el centro y directamente en el aula: CONTEXTUALIZADA
Carbonell (2006)
intervenciones, decisiones y procesos con cierto grado de intencionalidad y sistematicación. Modelos didácticos, otras formas de organizar, centro...
cambios en el el microsistema
CAMBIO
convertir algo o mudarlo en otra cosa
POSITIVO
MEJORA
9 FACTORES PARA LA MEJORA (es el punto 1.5 en realidad
que se llama Factores para la mejora)
CENTRO
flexibilidad de la organización escolar
4 more items...
cultura escolar
6 more items...
autonomía de los centros
3 more items...
comunidad de aprendizaje
4 more items...
Dirección escolar y tipo de liderazgo
1 more item...
evaluación interna como medio de mejora
1 more item...
PROFESOR (depende de cómo los profesores hagan y piensen)
forma de enseñar y aprender
4 more items...
clima de trabajo y colaborativo entre docentes
3 more items...
formación del profesorado
PLANIFICADO
ESPONTÁNEO
NEGATIVO
REFORMA
cambios en el macro sistema
CARACTERÍSTICAS INNOVACIÓN
fundamentada teóricamente
profesorado capacitado
promover auténtica cultura
potencia la figura del director
efecto catalizador
debe evaluarse
sugiere otros proyectos de cambio y mejora
afecta a la organización del centro
proceso, no hecho puntual
consolida lo que se propone
implantar un diseño en la realidad
1.4. El movimiento de mejora de la eficacia escolar 2 paradigmas que pretenden MEJORAR LA EFICACIA ESCOLAR
movimiento de eficacia escolar
aspectos a cambiar para educar mejor
analisis cuantitativo de los datos
movimiento de mejora de la escuela
análisis cualitativo de los procesos
cómo debemos llevar a cabo el cambio
unión de los dos paradigmas anteriores (Murillo, 2003)
centro educativo
procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en el aula
1.6 Fases del proceso (circular) de innovación. Proceso complejo
Desarrollo (se pone en práctica el proceso de mejora)
implementación
evaluación del proceso de mejora
pre-implementación
Institucionalización
Iniciación
factores éxito de la fase
presión desde dentro y fuera del centro
disponibilidad de recursos materiales y personales
disponibilidad de fondos
calidad de las condiciones
conocer experiencias de cambio previstas y sus resultados
organización interna de la escuela
Tema 2: Proyectos de Innovación y Mejora Docente
2.2. Introducción
Innovar supone implantar una innovación
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
2.3 ¿Qué son y para qué sirven?
Proceso de aprendizaje de los alumnos mediante la participación activa de toda la comunidad educativa
intentar dar respuesta a unas necesidades concretas y en un contexto
Propuesta concreta para mejoras cuantitativas y cualitativas en la práctica educativa y en el...
comprende aspectos tan variados de caracter micro
didáctica
materiales educativos
evaluación
requiere creatividad
para qué sirven
contribuye a comunidades de aprendizaje
promueve futuras innovaciones
facilita la divulgación de los logros/visibilizar el proyecto
ayuda a nuestro DPD
planificar y organizar/hoja de ruta
nos convierte en intelectuales reflexivos
2.4. Apartados fundamentales de un proyecto
objetiivos
general
qué, cómo y para qué
específicos
metodología
todas las actividades
Marco teórico
recursos
Justificación
temporaliación
Datos de identificación
evaluación de los resultados
autoevaluación docente
evaluación del proyecto
evaluacion alumnado
referencias bibliográficas
exige
creatividad
coherencia interna
Tema 3: La dirección y el liderazgo escolar
3.5 Enfoques del liderazgo distribuido
Harris (2005)
por omisión (yo como soy experta en tecnología decido ayudar a otros profesores a poder integrar la tableta en el aula)
de forma accidental
determinados miembros de la comunidad (profesores, familias, alumnados)
toman la iniciativa para responder un problema
lider informal
por desesperación
respuesta inmediata
la necesidad fomenta la cooperación espontánea
entre los miembros del centro para dar una solución
lideres formales o informales
por diseño
estructuras de trabajo cooperativo
entre profesores, familias, etc.
el equipo directivo plantea deliberadamente
lider formal
Gronn (2002)
Responsabilidad compartida
Institucionalización
Colaboración espontánea
3.6 Resistencia al liderazgo
Harris (2005)
Cultura
que todo pase por la dirección del centro
modelos verticales y dificultan la distribución del poder y las responsabilidades
Las estructuras organizativas del centro
3.4 El concepto de liderazgo distribuido
¿Qué es?
entre diferentes personas y estructuras
Se apoya en la idea de distribuir el liderazgo
compartido
redistribución del poder
en el que cualquiera puede ejercer a función de líder
dependiendo del momento y la situación
responsabilidad compartida
aunque no hay una forma exacta de hacerlo se puede hacer de 2 maneras
Formal
a través de órganos o estructuras de trabajo
órganos colegiados, equipo directivo, coordinación
Informal
a través de grupos especializados o que respondan de una manera concreta
cualquier miembro de la comunidad educativa que pueda en un momento determinado ejercer ciertas funciones
¿Qué no es?
no es delegar
no todo el mundo manda
Características
liderazgo propiedad del grupo y no de una persona
el grupo es más que la suma de sus elementos
apertura de fronteras del liderazgo
las habilidades se distribuyen entre muchos y no entre unos pocos
es la suma de esfuerzos individuales
acción concertante
UNESCO frente a la crisis de la pandemia pide potenciar el liderazgo e innovación de manera urgente en los docentes
liderazgo en la escuela
liderazgo en la comunidad
liderazgo en el aula
Tema 4: La formación de los profesionales de la enseñanza
4.3 La formación inicial de los maestros
Fases del proceso de formación
novel (centros públicos)
medidas encaminadas a que el profesor novel cumpla sus objetivos
Supervisarlo
evaluación, no solo burocrático sino permitir valoración y competencia
Ayudarlo
formación de los tutores
necesidad que tenga lugar el primer año real de inserción
DPD (OECD, 2009)
debe cubrir necesidades y objetivos del profesor experto
habilidades, actitudes y enfoques
cambios en los planes de estudios
actualizar contenidos
nuevas estrategias
intercambiar experiencias
inicial
Antes
diplomatura/licenciatura
Ahora
grados
modelo generalista de la formación inicial
a través de menciones cualificadoras
especializadoras
Competencias básicas del estudiante como futuro profesional de enseñanza
Asumir que el ejercio de la función docente ha de ir perfeccionándose para dar respuestas a las demandas sociales
necesidad de mostrar en la formación inidial la impotancia de la formación continua
reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la práctica docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo
directamente relacionado con la necesidad de promover proyectos de innovación y mejora de la práctica docente
Prácticas externas
oportunidad para el desarrollo de competencias
observar la realidad escolar bajo la tutela de profesores universitarios
respuesta a la necesidad de relación entre teoría y práctica
Concepto de formación del profesorado
Marcelo (1989)
proceso sistemático y organizado (fases)
mediante el cual los profesores (en formación inicial o me ejercicio)
se implican individual o colectivamente (compromiso)
en un proceso formativo
que de forma crítica o reflexiva (práctica y reflexiva)
propicie adquisición de conocimientos, destrezas y disposiciones (no solo conocimientos teóricos)
que contribuyan el desarrollo de su competencia profesional (para el desarrollo de competencias)
COMPTENCIA
desarrollo de
habilidades
destrezas
conocimientos
que los maestros deben adquirir para perfeccionar su práctica
4.4 DPD
NECESIDADES DE FORMACIÓN
atención diversidad cultural
comportamiento y disciplina del alumnado
atención a alumnado NEE
desarrollo de habilidades relacionadas con las TIC
Formación
formal (en los centros)
informal, implican el compromiso del profesor
BARRERAS QUE IMPIDEN EL DPD
incompatibilidad de horarios
falta de iniciativas adecuadas para el DPD
CARACTERÍSTICAS
facilitar tiempo y apoyos
implicar a los profesores en prácticas similares a las que usarán con su alumnado
incluir formación
teórica
práctica
feedback
fomentar el desarrollo de comunidades de aprendiaje
los colegios como organizaciones que aprenden
Ser on-going (continua, permanente)
NECESIDAD DE PRÁCTICA REFLEXIVA
relfexión
sobre la acción ANTES
o después o durante (evaluación)
Tema 5. La creatividad formativa: principio de la mejora y la innovación docente
¿Qué es?
existen muchas definiciones
de la Torre
proceso y problem solving
Torres, Osborn, de Bono
capacidad ideativa
autorrealización y desarrollo personal
Masloow, roger
actitud y potencial para enfrentarnos a la vida (motivación intrínseca)
capacidad mental
o proceso que hay que trabajar/capacidad intelectual (Guillford)
imagintiva
fluidez
reinvención
inversión
Stenberg
habilidades analíticas, sintéticas y prácticas (Teoría de la inversión
más como una capacidad mental sino de DECISIÓN
imaginación
brainstorming (Osborn)
interacción psicosocial
nuevo paradigma
necesaria interacción entre
cultural
social
personal
más allá de procesos cognitivos, importancia contexto cultural, la importancia del ambiente, espacios
solución útil al contexto o necesidad del momento
Elementos que definen la creatividad (Navarro Lozano, 2008)
surgen diferentes enfoques en función a dónde se ponga la importancia
PRODUCTO
Cualidad del producto que supone que sea algo nuevo y diferente de los anterior
PROCESO
frente a un problema pongo en marcha el proceso para elaborar el PRODUCTO
PERSONA
cualidad y rasgos de la persona que influyen
intelectuales
razón e imaginación
fluidez y concentración
apertura
no intelectuales
originalidad
autoconvencionalismo
individualismo
motivacionales
intrínseca por la tarea
exploratorios o estéticos
CONTEXTO
cualidad del ambiente que facilita recursos, presenta modelos y evita obstáculos para que la persona utilice la metacognición de forma útil
Tesis sobre la creatividad (de la Herran, 2008)
no es algo a parte del conocimiento
no solo depende de aperturas de nuevas rutas neurológicas
se conseguirá además proponiendo nuevas experiencias de aprendizaje/ significativo y constructivo identificando el error
no es exclusiva de unos contextos
es una aptitud así que es educable
no siempre es positiva
no es omnipotente
puede no estar asociada a la formación
la formación favorece la creatividad propia
puede ser objeto de autoanálisis formativo
el desconocimiento dificulta la valoración de la creatividad ajena
la rutina voluntaria favorece la creatividad
asociada a conocimiento, actividad y experiencia
medio favorecedor para la motivación del alumnado
5.5 Estrategias para favorecer la creatividad docente
¿cómo fomentamos ese componente creativo?
Principio didáctico de variedad metodológica
de la Herran (2010)
uso variado de estrtaegias y metodologías
ambiente flexible y libre
profesor desarrolle su creatividad y lo perciba coo necesaria para su DPD
¿Qué es la enseñanza creativa?
aporta experiencias pasadas
nuevos conocimientos y enfoques para solucionar problemas
piensa varias alternativas
intenta aplicar principios de enseñanza creativa
presente en
metodología
evaluación
objetivos didácticos
Consideraciones didácticas Principios para el desarrollo de la creatividad (Tarrance y Myers, 1976)
reconocer y valorar la originalidad
desarrollar la habilidad de elaboración
respetar preguntas e ideas
planificar actividades sin evaluación
planificar experiencias que exijan comportamiento creativo y participación
fomentar la lectura creativa
hacer preguntas estimulantes
Fundamentos pedagógicos (Navarro Lozano, 2008)
fomentar la curiosidad como actitud exploratoria
fomentar la motivación intrínseca
fomentar la capacidad de plantear, identifica y resolver problemas
aplicar modelo constructivista y aprendeizaje cooperativo
favorecer clima que tolere el fracaso y mejore la tolerancia a la frustración
contar con el apoyo de los padres en el fomento de la creatividad
uso de analogías
Tema 6: Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (Competencia Aprender Aprender)
6.3 ¿Por qué es necesaria la metacognición? ¿por qué queremos ser autónomos?
preparación para el trabajo
autónomo para responder a las obligaciones de la vida ciudadana y privada
preparación para el siguiente nivel escolar
para hacer más enriquecedor el tiempo libre
aprendizaje autónomo para aprender más
Gonzalez y Torres (1997)
ayuda a mejorar aprendizaje
constructivo
comprensivo
significativo
estimula la motivación
para aprender mejor
6.4 Enseñar a aprender
subrayar los vínculos relevantes entre las diferentes ideas y ayudar a extrapolar o transferir las ideas o conclusiones a un contexto parecido
relacionar
lo que aprendemos
con ideas previas
integrar la autoevaluación en la vida cotidiana
la interrogación como recurso didáctico
explicar a los alumnos cómo aprender una materia y la utilidad de la misma
2,Fomentar el razonamiento deductivo con el inductivo
observación directa y clasificación
experimentar
Fomentar aprendizaje por descubrimiento
enseñanza activa, requiere participación del alumnado y reelaborar información de forma personal
DISPLAY
recogida de información
resultados
objetivos del alumnado
introducir actividades que promuevan la reflexión sobre los procesos mentales
hacerles conscientes de los pasos que han seguido
Promover la reconstrucción de la propia historia como aprendices
carpetas
cuadernos
portfolios
Evaluación continua
errores
aciertos
Establecer sistemas de evaluación que permitan la reelaboración y reflexión sobre los contenidos
exposiciones
análisis crítico
proyectos
Integrar la enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
técnicas de estudio
mapa mental
organizador gráfico
esquema
6.1 Metacognición
¿Qué es?
aprendizaje autorregulado aprender a aprender
literalmente "conocimiento sobre el propio conocimiento"
¿en qué consiste?
saber qué se quiere conseguir y cómo se quiere conseguir
autorregulación y estrategias
implica CONOCER y CONTROLAR dicha actividad
TOMAR CONCIENCIA sobre su propio pensamiento
procesos mentales (atención memoria)
patrones de pto (organización elabroacion de la info, creación
estilo cognitivo (fortalezas y debilidades)
AUTOREGULAR SU PROPIO APRENDIZAJE
Implica 3 conocimientos (Woolfolk)
procesal
(aplicar) saber cómo usar esas estrategias
condicional para asegurar la finalización de la tarea
(evaluar) cuándo y para qué
declarativo
(planificar) qué hacer. Habilidades, memoria, atención si recuerdo situación parecida
6.5 La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
¿Por qué es importante enseñar a aprender?
los alumnos deben conocer diferentes estrategias y saber cómo aplicarlas
las estrategias se pueden extrapolar a otras situaciones de la vida diaria
cada materia tiene su propia estructura de pensamiento y aprendizaje
¿Cómo enseñar las estrategias? (Monereo, 2010)
práctica guiada
dominio autónomo
presentar la estrategia
Maneras de enseñarlas
instrucción razonada
se les explica por qué deben hacerlo así
instrucción metacognitiva
implica evaluación y reflexión de lo que hemos hecho
instrucción mecánica
memorización, que en ocasiones es necesaria aunque no nos hace comprender
Aprender a aprender
aprendizaje autonomo o aprender a aprender
implica disponer de habilidades para pautar el propio aprendizaje
ser capaces de aprender de una manera más autónoma de acuerdo a la consecución de unos objetivos individuales
¿Qué significa?
Aplicar
saber aplicarlas
Evaluar
saber detectar fallos
Planificar
las estrategias que voy a usar
Estrategias
todo ellos deriva en estrategias
6.6 Clasificación de las estrategias de aprendizaje
microestrategias
procesos, pasos o recursos para poner en marcha el procesamiento de la información
codificación
recuerdo de la información
comprensión
macroestrategias
estrategias para planificar controlar y dirigir procesos mentales
tienen relación con la metacognición
Clasificación de Mckiecje y cols (1996)
Metacognitivas (macro) (se basan en el proceso de reflexión antes durante y después
planificación (antes)
plantear objetivos
revisar ideas previas
durante (de control)
incluye los procesos de autorregulación
se dan ánimos (motivación intrínseca)
se preguntan por el proceso seguido
de regulación
releer el material
autoevaluación
los campos en los que más se ha estudiado la metacognición son
meta comprensión
relacionada con la comprensión lectora
decodificación, interpretación y almacenamiento
meta memoria
almacenamieto
recuperación
de registro
meta atención
conocimiento
qué atender, cómo y como evitar posibles distracciones
control
conocmiento que permita regular estas estrategias de meta antención
Estrategias Metacognitivas (Monereo 1990, 2001)
¿cómo enseñamos al alumnado a pensar? 4 métodos
Análisis y discusión metacognitiva (a partir de los 12 años)
finalizada la actividad
propósito no es corregir
importante hacerlo al instante de acabar la actividad
¿Qué pensaron al principio, durante y al finalizar?
Interrogación o autointerrogación
hoja o pauta escrita que recoge las principales preguntas para hacerse, antes, durante y después
se hace en el momento en el que se está haciendo la actividad
Moldeamiento metacognitivo
el maestro explica verbalmente las decisiones más relevantes en la resolución de una tarea
leo, subrayo, saco ideas principales
no es imitación
alumno observa y tiene que saber usarlo para que le sirva de guía en otras situaciones
Perspectivismo estratégico
observar la conducta de un compñaero para consegir las estrategias que está siguiendo
alumno observador y observado
Evaluación estrategias metacognitivas
complejo por lo que
hay que recurrir a varios instrumentos
informes verbales o entrevistas
observación
escenificaciones
pensamiento en voz alta
observación de la ejecución de la tarea
de gestión de recursos
para poder aprender se necesita
gestión del tiempo
gestión del esfuerzo
ambiente de estudio
apoyo de otros
cognitivas (micro)
elaboración
más eficaces para la compresión profunda porque ayudan a conectar
parafrasear la info
analogías, metáforas, resúmenes
recursos nemotécnicos
organización
ayudan a analizar y seleccionar y jerarquizar ideas
mapas mentales
visual thinking
ir dibujando determinados conceptos para relacionarlos
seleccionar ideas claves
repetición
procedimientos para retener literalmente la info
repetir palabras
copiar info varias veces
subrayar
Tema 7: Aprendizaje emocional y social
7.2 Importancia de la educación emocional
necesitamos trabajar el desarrollo global del alumnado
aprendizaje social y emocional
estudios de inteligencia cada vez dan más importancia a l carácter social, cultural, y contextual de la inteligencia
muy importante en todo el proceso E/A
función del profesor como mediador cobra mayor sentido para ayudar al aprendizaje emocional y social
motivos para incluirla en el aula
formación integral para la vida
orientas el proceso de la información
preventiva de las conductas sociales
necesaria para profesores también
formación docentes en competencias emocionales
insatisfacción
ausencia de estrategias para abordar de forma adecuada problemas del contexto escolar
altos niveles de estrés
tiene el reto de desarrollar competencias emocionales (Bisquerra)
para la gestión y el liderazgo emocional
7.3 El concepto de inteligencia emocional
DIMENSIONES (Salowey y Mayer, 1990)
MOTIVACIÓN capacidad de motivarse a sí mismo (confianza, satisfacción personal)
EMPATÍA reconocimiento de las emociones ajenas
AUTOREGULACIÓN mantener equilibrio emocional
HABILIDADES SOCIALES capacidad de controlar las relaciones con los demás
AUTOCONCIENCIA conocimiento de las propias emociones
7.4 Competencia emocional
(Bisquerra) PENTÁGONO EMOCIONAL de competencias emocionales
autonomía emocional
autoestima, pensar positivamente, automotivarnos, reponsabilizarnos de forma relajada y tranquila. Noción de identidad conocerme a mi mismo, debilidades fortalezas. Análisis crítico de las normas sociales. Resistencia a afrontar situaciones
competencia social
habilidades socioemocionales, escucha activa por las opiniones de los demás. Dar y recibir críticas constructivamente. Ser asertivo, expresar lo que sentimos. Enfrentarnos inteligentemente a los conflictos
regulación emocional
responder de manera adecuada a las emociones inensas
mindfullness, regulación emocional, habilidades de afrontamiento
competencias para la vida y el bienestar
capacidad para adoptar comportamientos apropiados, responsabilidades, en la vida familiar, social. Actitud positiva y real ante la vida. Hacia una vida de calidad. Bienestar subjetivo
conciencia emocional
tomar conciencia de las propias emociones, de lo que sentimos, de nombrarlas, vocabulario emocional, las emociones de las demás personas,
y ventajas y desventajas de sentir esas emociones
Educación emocional según Bisquerra
como elemento ESENCIAL para el DESARROLLO DE LA PERSONA
con objeto de CAPACITARLE para la vida
que pretende potenciar el desarrollo de COMPETENCIAS EMOCIONALES
para aumentar el BIENESTAR SOCIAL Y PERSONAL
proceso educativo
7.5 Programas de aprendizaje
Goleman (1995)
centrado en el conocimiento de sí mismo
toma de decisiones
Responssive classroom
a nivel de convivencia
7.6 Programas para integrar el aprendizaje emocional y social en educación formal (Bisquerra)
asignaturas de síntesis
mezclan proyectos. propio de otros sistemas educativos
acción tutorial
dpto de orientación colaboración con los tutores desarrollan el PAT
asignaturas optativas
no son programas sino asignaturas, evaluable, pero al ser optativo solo algunos
integración curricular
integrar contenidos de ed emocional de manera transversal a través de otras asignaturas. Tema transversal. Integrado mediante materiales para ajustarse a UD
programas en paralelo
horario extraescolar y voluntaria así que no llega a todos
inegración curricular interdisciplinar
igual pero a través de no solo una asignatura sino que se unen más por ejemplo lengua músicay ed emocional
orientación ocasional
tutoría tras un conflicto en un trabajo cooperativo
Sistemas de programas integrados
trabajan las emociones dentro del curriculo y les ayudan a trabajar emocionalmente inteligente. Programas completos e integrados
Tema 8: Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo
8.1 Introducción: Aprendizaje Activo
permite atención a la diversidad
learning by doing
llegar a todo el alumnado a través de la experiencia
fomentar desarrollo de habilidades y no so solo a través del conocimeinto
action learning
experimental learning
Estilos de aprendizaje de Kolb
Ciclo de Kolb (Ciclo del aprendizaje experiencial)
observación reflexiva (ver)
reflexivo
asimilador (análisis de experiencias)
reflexivos
¿por qué la tienen que pintar?
prefieren trabajar en entornos seguros, saber el porque y seguir un planteamiento estratégico
prudente, paciencia, gran capacidad de reflexión
conceptualización abstracta (pensar)
teórico
convergente. conceptualiza las experiencias, formula conceptos abstractos
¿para qué? finalidad
prefieren tareas técnicas en entornos controlados y definidos, planificación, análisis, organizados
pragmáticos, lógicos
experiencia concreta (sentir)
activo
pensamiento divergente (percibiendo sintiendo experimentando)
¿y si? ¿ por qué no hacemos esto?
combina pensamiento con relación, entornos tranquilos y flexibles
creativos, críticos y multiplicidad de ideas
Experimentación activa (hacer)
práctico
acomodador (directamente a aplicar los conceptos a nuevas situaciónes)
activo, inquieto multitarea
la pregunta es ¿cuándo tengo que hacerlo?
acción con la relación, se manejan mejor en entornos flexibles y cambiantes
no siempre se tiene que partir de una experiencia. Según Kolb cada uno tiene un estilo de aprendizaje pero todos llegarán a comprender. La manera de llegar a esa comprensión es diferente
gran utilidad para trabajo cooperativo
la escuela por este motivo tiene que estar contextualizada, crear entornos ricos de aprendizaje y significativo que despierten en él la motivación
8.2 Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación
distribución del aula
tipo de actividad
espacio físico
numero de alumnos
recursos materiales
rol del profesor
profesor guía
metas educativas
fomentar aprendizaje no memorístico
desarrollar la capacidad de razonamiento
partir de conocimientos previos
estudiantes autónomos
Metodologías activas
(AC) Aprendizaje Cooperativo (es la base del resto, ya que todas necesitan del aprendizaje cooperativo para poder llevarse a cabo a través de una asignación de roles) (Johnson and Johnson)
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
empleo didáctico de grupo reducidos de alumnos
que trabajan juntos para poder maximizar su aprendizaje y el de los demás
5 elementos que lo caracterizan
responsabilidad personal e individual
docente evaluar esfuerzos de cada persona
habilidades interpersonales y de grupos pequeños
interacción cara a cara
importancia del espacio
evaluación grupal
interdependencia positiva: todos remamos en la misma dirección
a través de roles o identidades
ROLES DEL TRABAJO COOPERATIVO
secretario
recuerda objetivos, grupales, comprueba que todos han traído la tarea
coordinador
conoce claramente la tarea, las indica las tareas que cada uno ha de realizar, anima, motiva y dirige
controlador
supervisa, controla
portavoz
pregunta dudas
ABP Aprendizaje basado en problemas
características
en grupo para la resolución del problema
aprenden a tomar decisiones y asumir responsabilidades
a través de un problema que plantea el profesor
deben ser reales y complejos
metodología activa
varias asignaturas o materias
PASOS
estudio individual
Recoger información adicional
discusión posterior
Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos
discusión previa
paso 3: analizar el problema
inventario de las explicaciones que sugiere el paso 3
paso 2: definir el problema
Formular objetivos de aprendizaje
paso 1: clarificar términos difíciles
ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)
CARACTERÍSTICAS
surgen del interés del estudiante, no se imponen
no deciden los alumnos pero sí se tienen muy en cuenta sus intereses
tareas complejas basada en cuestiones o problemas difíciles
que involucran a los estudiantes en el diseño, resolución de problemas, toma de decisiones o actividades de investigación
centrados en el estudiante
claramente definidos: inicio, desarrollo y final
contenido observable de su entorno
producto tangible
oportunidades para la autoevaluación
posibles FASES
desarrollo
puesta en marcha del proyecto, seguimiento del trabajo que realizan los alumnos
Comunicación
comunicar la investigación realizada, exposición escrita, gráficas orales
1 preparación
plantear un posible tema e ir perfilándolo, actividades recursos
Inmersión temática
CARACTERÍSTICAS
es el estudio en profundidad de un tema amplio de investigación
proyectos diferentes en pequeñas investigaciones
parten del interés del alumnado despertando su actitud científica
PASOS
que queremos saber
organizamos nuestras preguntas en función a subtemas
que sabemos
elaboramos un mapa conceptual
Elección del tema
formamos equipos de investigación en función a subtemas
que mas queremos saber
cada equipo comunica los resultados por si alguien desea agregar algo
como podemos saber lo que nos interesa
cada equipo investiga su subtema
Tema 9: La evaluación de los aprendizajes
9.2. Modalidades de evaluación
según el formato
oral
escrita
según los destinatarios
individual
grupal
según el carácter
formal
informal
según los agentes
heteroevaluación
autoevaluación
coevaluación
según el momento
continua/formadora/formativa
final/sumativa
inicial/diagnóstica
la evaluación debe construir aprendizaje y estar presente a lo largo de todo el proceso E/A
enseñanza y evaluación han de estar relacionados
evaluación renovada
características
transparente (lo que se espera)
considerarla como pate del proceso
utilizar diversos tipos de manera que el proceso adopte muchas formas
9.3 Los portfolios
¿Qué es?
no es una mera recopilación de trabajos de un trimestre o cursos escolar
implica sí o sí la metacognición
sistema estructurado de evaluación y metacognición ya que tanto profesores como alumnos podrán reflexionar sobre su proceso de E/A
portfolio del alumno o aprendizaje
Herramienta evaluadora
la finalidad del portfolio determina el numero de trabajos que se recogen
sobre una asignatura o varias
9.4 La rúbrica
herramienta de calificación que
enumera los criterios de evaluación
articula gradaciones de calidad
dos tipos
holisticas
totalidad del proceso meramente como producto final
analíticas
se valora por separado las distintas partes del producto
