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APLICACIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA TEORÍA VYGOTSKIANA EN EDUCACIÓN -…
APLICACIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA TEORÍA VYGOTSKIANA
EN EDUCACIÓN
El sentido de la educación bajo una perspectiva
vygotskiana
En el año 1990 Luis Moll editaba el libro “Vygotski y la educación.
Connotaciones y aplicaciones de la psicología socio histórica en la educación” (Moll, 1990).
La educación, el aprendizaje, anticipa y lidera el desarrollo, el cambio psicológico.
Obras escritas por Vygotski
“Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar”, escrito en el año en que murió el autor, en 1934, publicado póstumamente en ruso en el año 1956, traducido en inglés en el año 1963 (Vygotski, 1963).
“Mind in Society” (Vygotski, 1978).
“Lo que el niño puede hacer hoy con ayuda de los adultos lo podrá hacer mañana por sí solo” (Vygotski, 1984, p. 113).
“La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo” (Vygotski, 1984, p. 114)
Vygotski la educación no es un hecho accidental en el desarrollo humano, sino que es el mecanismo fundamental a través del cual las personas, apropiándose de la experiencia acumulada de la humanidad, dirigen sus vidas y construyen su modo de percibir, entender y sentir la realidad.
Conceptos Fundamentales:
Educar: Quiere decir crear las condiciones sociales necesarias que permitan que las destre zas, conocimientos y capacidades que se están desarrollando en la zona de desarrollo potencial (aquello que podemos hacer con la ayuda de otras personas, recursos, artefactos o prótesis culturales) se conviertan en conocimientos, habilidades y destrezas que uno pueda hacer autónomamente (zona de desarrollo real).
Zona de desarrollo próximo: Puede considerarse un concepto que vincula y en el que toman cita, varios aspectos de su teoría socio genética.
Integra elementos clave de su teoría: El énfasis en la actividad social y la práctica cultural como fuentes del pensamiento, la importancia de la mediación en el funcionamiento psicológico humano, la centralidad de la pedagógica en el desarrollo y la inseparabilidad del individuo y la sociedad.
Algunos programas educativos
inspirados por la teoría Vygotskiana
Objetivo o propósito llegue a materializarse se requiere de ciertos principios o requisitos que del Río y Álvarez (2002) resumen con la expresión “actividad significativa” y Kozulin (1998) con el término “educación prospectiva”.
La educación, en tanto que creación de “actividades significativas”, conlleva crear y adecuar las mediaciones instrumentales y sociales fomentando los procesos directivos como el pensamiento en acción, la planificación e inhibición de conductas o la construcción de identidades óptimas para el aprendizaje.
El camino que va de la cultura, las formas explícitas e implícitas de vida compartida, y el desarrollo de las personas pasa por la acción educativa (Esteban, 2010).
2-Evolución Dinámica:
Según Vygotski (1984), la evaluación tradicional no es capaz de evaluar los procesos psicológicos y los aprendizajes en proceso de maduración.
En este sentido, la evaluación se con vierte en una pieza más del proceso educativo de enseñanza y aprendizaje, siendo un instrumento que permite detectar niveles de desarrollo potencial y ayudas que uno o una necesita para incorporar un determinado conocimiento, destreza o capacidad.
Lois Holzman ha desarrollado una peculiar combinación de la noción de “zona de desarrollo próximo” y la relación, que estableció Vygotski (1978), entre juego y desarrollo.
6-Enseñanza Recíproca:
Es una estrategia colaborativa desarrollada para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Consiste en que el docente y los estudiantes se reúnen en grupos de dos a siete participantes y leen un párrafo juntos y en silencio.
Ley Genética del Desarrollo Cultura
Representa algunos de los elementos teóricos centrales del pensamiento de Vygotski.
Mientras que un animal no humano se levanta siguiendo su pauta y su ritmo biológico, el género humano utiliza artefactos culturales.
La línea cultural de desarrollo es el resultado de la creación y utilización de “signos” (“instrumentos psicológicos”) que actúan de mediadores entre la conducta del organismo y los estímulos del ambiente.
La educación, en tanto que procesos de enseñanza y aprendizaje que permiten crear espacios para el entendimiento compartido a través de los cuales un experto (persona que domina el funcionamiento de un determinado “signo”) ayuda a un aprendiz.
“El aprendizaje del niño comienza mucho antes del aprendizaje escolar”, lo cual el aprendizaje escolar jamás parte de cero.
Conceptos: “zona de desarrollo próximo” como “vinculante” para integrar y entender su más general “Ley de la doble formación” o también llamada “Ley genética general del desarrollo cultural” (Vygotski, 1998).
“Todas las funciones psicológicas superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño”
En realidad, el lenguaje, el instrumento psicológico más importante según Vygotski, ilustra el carácter cultural del desarrollo humano.
Mientras que los animales no humanos poseen o muestran procesos elementales tales como reaccionar estereotipadamente frente a un mismo estímulo, memorizar asociativamente o utilizar instrumentos para conseguir comida.
El género humano utiliza la tecnología, artefactos acumulados históricamente, para amplificar, controlar y modificar su conducta (Ratner, 1991).
En 20 años se han propuesto distintas consideraciones y aplicaciones educativas de las ideas vygotskianas.
La metáfora fue originariamente propuesta en un trabajo de Wood, Bruner y Ross (1976) para ilustrar los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las interacciones entre las personas adultas y las criaturas.
Objetivo:
Propone diez Aportaciones:
1-Programas de Andamiaje:
Esta metáfora hace referencia al hecho que cuando un adulto interactúa con un niño o niña con la intención de enseñarle algo tiende a adecuar el grado de ayuda al nivel de competencia que percibe de él o ella.
Gran parte de las aplicaciones educativas de la teoría vygotskiana se basan, explícita o implícitamente, en el concepto de andamiaje en tanto que complemento al concepto de zona de desarrollo próximo.
3-Diseño Curricular:
Aquí destacan dos programas: “artefactos de la mente” (“Tools of the Mind”) (Bodrova y Leong, 1996) y “la clave para el aprendizaje” (“Key to Learning”) (Dolya, 2010) –en adelante utilizaré sus iniciales en inglés, TofM y KtL.
Tienen el objetivo de mejorar distintas habilidades en los niños y niñas a través de la apropiación de distintos artefactos o instrumentos psicológicos.
4-Enriquecimiento Instrumental:
10-Reforma Social:
El análisis de Ratner se basa en considerar los componentes culturales disruptivos implicados en este fenómeno.
La educación es la puerta a la cultura (Bruner, 1997), el instrumento que nos permite adquirir los utensilios necesarios para desarrollar nuestro particular proyecto de vida y formar parte de grupos o colectivos humanos (Esteban, 2010).
5-Indagación Dialógica
El enfoque vygotskiano se ha centrado en el análisis y la intervención en la práctica escolar alrededor de un contenido o artefacto de aprendizaje, lo que Coll (1991) llama “triángulo interactivo”.
Se entiende por “triángulo interactivo” las relaciones resultantes de los elementos del aprendizaje escolar según una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
9- Actuación:
Se trata de un programa de educación cognitiva que parte de la premisa de que el bajo rendimiento escolar de estos adolescentes se debe a un desarrollo insuficiente de las funciones cognitivas necesarias para un pensamiento y aprendizaje efectivo.
El programa intenta compensar estos déficits y proveer la asistencia educativa necesaria para que el aprendiz sea competente y adquiera funciones cognitivas deficientes como vocabulario.
7-Quinta Dimensión:
El objetivo es optimizar la apropiación de artefactos como la lectoescritura, las matemáticas o el uso de ordenadores.
Es una propuesta extraescolar liderada por Michael Cole basada en el uso educativo de juegos y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
8- Fondos de Conocimiento:
Existe el prejuicio según el cual los conocimientos y habilidades de las personas dependen de su clase y condición social.
La idea del proyecto consiste en aproximar la cultura escolar a la cultura familiar a través de la formación de maestros y maestras en técnicas antropológicas como la etnografía.
El objetivo de desarrollar innovaciones curriculares en base a los conocimientos y habilidades detectadas en los hogares de sus alumnos/as (González, Moll y Amanti, 2005; McIntyre, Rosebery y González, 2001; Moll, Amanti, Neff y González, 1992).
Las capacidades al sumar esfuerzos y comprometerse alrededor de un mismo objetivo de aprendizaje, que en lugar de ser individual es compartido, por lo tanto, colectivo.
