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Paradigmas pedagógicos, Deisy Gutiérrez Iñiguez - Coggle Diagram

- - - - David Paul Ausubel
    - - -El interés por el desarrollo mental del sujeto.
        -El énfasis en la significativa de los contenidos escolares vs el aprendizaje memorístico.
        -El papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje.
        -Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad.
    - - -La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
        -El sujeto es un ente activo, procesador de información a partir de sus ''esquemas'' para aprender y solucionar problemas.
        -El sujeto organiza (procesa) las representaciones dentro de un sistema cognitivo general.
        -La enseñanza no debe de reducirse a conceptos.
    - - El desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto para que se convierta en un aprendiz estratégico que sepa solucionar problemas y lo que aprenda debe de hacerlo significativamente.
  - - - Lev S.Vygotski
    - - -La ley general del desarrollo: Toda función aparece dos veces, primero en el plano interpersonal y después en el intrapersonal.
        -El proceso educativo como un proceso cultural y de negociación semiótica.
        -La evaluación dinámica del alumno y su aprendizaje.
        -La planeación de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y del estímulo al desarrollo potencial.
    - - Una síntesis integradora y coherente de los conocimientos científicos sobre el desarrollo humano y del papel de la educación y las condiciones sociales de vida en el desarrollo de las nuevas generaciones.
    - - -El condicionamiento social del desarrollo humano en general y en particular del psíquico.
        -El vínculo de los procesos psicológicos superiores y los socioculturales.
        -La conciencia como fenómeno integrador de los procesos psíquicos superiores.
        -La concepción de evaluación dinámica.
  - - - Carl Rogers
    - - -El enfoque centrado en la persona.
        -Aprendizaje social y emocional, no sólo intelectual.
        -El cuestionario al examen tradicional.
        -La aceptación del error.
    - - Un llamado de atención sobre la necesidad de estudiar a los seres humanos como una totalidad dinámica en relación continua con contextos interpersonales, es decir, sociales.
    - - -El ser humano es una totalidad que excede a las sumas de sus partes.
        -El ser humano tiende de forma natural hacia su autorrealización y trascendencia.
        -El ser humano es un ser que vive con otras personas en grupo.
        -El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia.
    - - Surge en el siglo XX como respuesta al conductismo.
  - - - Algunos antecedentes son los trabajos de Lev S. Vygostki y Jean Piaget .
    - - -La necesidad del aprendizaje contextualizado o situado.
        -El planteamiento de objetivos generales en lugar de específicos o particulares.
        -La preferencia de la vía deductiva para conocer la realidad y aprender.
        -La noción de competencias.
    - - Una respuesta histórica, en este caso a los problemas del hombre y la mujer de hoy ante la avalancha extraordinaria de información y de los medios electrónicos y de comunicación, que facilitan y promueven el empleo (a veces discriminado, superficial y limitado) de la infromación.
    - - -La realidad es cognoscible.
        -Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones.
        -Los conocimientos no son innatos sino que son construidos por los sujetos.
        -El sujeto no es el único responsable del proceso de construcción de su conocimiento; el ambiente es condición para su desarrollo.
  - - - B. Frederic Skkinner
    - - -Determinación y formulación precisa de objetivos de enseñanza.
        -La alimentación inmediata.
        -La dosificación del contenido de enseñanza.
        -La propuesta de un maestro coordinador.
    - - Centra la atención en el estudio descriptivo de la conducta y su determinante externo: el ambiente.
    - - -Niega la conciencia (proceso no observable), al menos como objeto de estudio de la psicología.
        -Critica la cientificidad de la introspección (método subjetivo) como método de estudio para la ciencia.
        -Opta por la conducta (procesos observables)
        -Plantea que la conducta es el resultado del ambiete.